基于翻轉課堂2.0的高職化工安全教學改革探索

摘 要：以工業40為特征的信息時代對高職教育課堂教學提出了新的要求。為適應社會對人才的需求，翻轉課堂20不再僅僅以學生為主，以翻轉為特色，更重要的是加入了創新創業理念，成為符合現代教育的新型教學形式。本文以化工安全課程為例，研究和設計了基于翻轉課堂20的高職化工安全的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂20；高職；化工安全；教學改革

一、翻轉課堂20在高職化工安全課程教學模式的研究與設計

翻轉課堂2.0教學模式分為三部分，分別為課前準備、課中進行和課后指導。這三部分是緊密聯系的，是一個有機的整體，缺一不可。

1.課前準備。在翻轉課堂2.0時代，我們不僅要準備與課程相關的微課、慕課、文檔、資源鏈接等切合主題、生動有趣的項目資源，還要設計相關的創新項目，讓學生帶著設計的思維利用提供的資源。為了完成設計，學生主動學習提供的資料，甚至主動尋找更多的資料。這就要求教師必須精心做好項目設計。

2.課中進行。常見的課堂互動模式有以下幾種形式：（1）分組討論。每個小組按照教師之前布置的設計項目進行討論，討論分為三個節點：第一節點，共同討論，各抒己見；第二節點，整理修改，優化設計；第三節點，互相評比，最優設計。通過這樣的方式，拓展學生的思維，鍛煉其語言表達能力增強其創新意識。（2）小組辯論。化工安全課程特別適合小組辯論，無論是對法律法規、安全禁令的記憶，還是安全意識的樹立，都可以通過這種形式。辯論不但鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了邏輯思維能力。（3）情境模擬。化工安全課程有大量事故案例。原始的教學方式是為學生提供文字資料或播放視頻，但是收效甚微，學生覺得枯燥。借助翻轉課堂2.0模式，采用情境模擬，學生自己設定角色，準備道具，利用課堂模擬事故發生和事故處理，然后總結歸納事故經驗教訓。這種教學模式教會學生如何處理安全隱患，同時增強了學生的學習興趣。（4）實踐式教學。教師帶領學生到實訓基地進行實踐教學。要完成一個設備的事故操作，需要學生課前做大量的準備，不僅包括設備的相關知識，還包括事故處理的安全技能、人員的調配和協調等內容。這不僅鍛煉了學生的動手能力和協調能力，還鍛煉了其學習能力和創新能力。總之，翻轉課堂沒有統一的范式，也沒有統一的標準，每一門課程、每一堂課都以獨特的模式進行教學，完成知識的內化。

3.課后指導。為了保證前面兩個環節的效果，教師必須重視課后環節。只有課后環節做好了，才能真正完成創新項目的實施。課后是項目的實施和完善階段，真正使學生的創新思維得到鍛煉，讓創新項目得到落地，讓學生的學習不僅僅是獲取的過程，更有所產出，使學生完成從“學會”到“會學”的轉變，提高學生的創造意識和能力，以達到翻轉課堂教學改革的目的。

二、翻轉課堂20在化工安全課程的具體應用實例

現以“受限空間作業”項目設計為例，展示以翻轉課堂20為教學模式的項目教學設計。

課前包括資料準備和資料學習兩部分。其中資料準備分為四部分：一是受限空間作業指導書的要求和格式；二是受限空間作業八大禁令視頻；三是受限空間作業相關知識文檔；四是受限空間作業指導書模板。資料學習由學生完成。

課中包括討論、實踐、展示三部分。其中討論為分組討論，第一節點闡述設計的指導書，并提出在設計中出現的問題；第二節點互相討論，小組優化整組的作業指導書，并評出最優的作業指導書；第三節點每組派出代表展示小組的作業指導書，要求詳細敘述設計想法、需要的資料和設計成果。每個組按照最優的方案進行實踐模擬操作，教師全程考核和指導學生。學生根據實踐中遇到的問題，對作業指導書進行修改。展示環節學生可以通過班級QQ群、微信群進行成果展示，教師給予點評。以上三部分全部由教師和學生共同完成。

課后包括反思總結和成果創新兩部分，反思總結由教師完成，總結整個項目中學生出現的問題、常犯的錯誤，整理成文檔，通過微信等形式發送給學生，便于學生學習。成果創新由學生和教師一起完成，設計操作規程。

三、結語

總之，翻轉課堂2.0在高職化工安全課程中的應用，給學生帶來了較好的學習體驗，為實現智慧教育提供了具體可行的方法論，同時對教師的課堂教學能力和信息設備的操作水平提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]祝智庭，雷云鶴.翻轉課堂2.0：走向創造驅動的智慧學習[J].電化教育研究，2016（3）：5-12.

[2]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016（1）：97-102.

注：本文系黑龍江省教育科學規劃課題項目“基于微課、微信的翻轉課堂教學模式在化工安全課程教學中的創新研究”（項目編號：ZJC1316041）。

作者簡介：周新新（1984— ），女，遼寧建平人，講師，碩士，研究方向：化工類職業教育。