基于“互聯網+”效益的融合式教學探索與實踐

李會芬 陳國棟 黃豪中 莫春蘭 韋海燕

摘 要：探索教學方法、更新教學手段、提高教學質量是教育工作者的責任和努力的方向。本文就能源與動力工程專業工程流體力學課程所探索實施的課上課下、線上線下的多方法多組織形式的教學改革實踐進行探討，以期能給同行提供些許借鑒。

關鍵詞：教學改革；教學方法；融合式教學；自由式討論

目前，高等教育發展的新時代要求教師在教學上以學生學習成效為導向（簡稱OBE），要求教師在研究中教、學生在探索中學，建構相互尊重、互相探究的學習共同體。如何運用互聯網，把握教學課堂的“五位一體”（課堂、校園、社會、國外、網絡），實現“互聯網+”的效益，是新時代高等教育工作者必須探討的命題。廣西大學能源與動力工程專業是廣西優質專業、廣西特色專業，入選“教育部第二批卓越工程師教育培養計劃”，建設有教育部批準的“國家級工程實踐教育中心”。本專業2014年獲得廣西高等學校優勢特色專業建設項目。2015年，作為核心專業入選廣西本科高校優勢特色專業群。2016年獲廣西創新創業教育改革示范專業。該專業作為廣西汽車內燃機支柱產業的唯一配套專業，人才培養直接為廣西支柱產業和“千億元產業”服務。本文就廣西大學能源與動力工程專業工程流體力學課程的融合式教學改革的實踐進行探討。

一、教學理念要先進

課程建設不是單打獨斗，而是納入本專業課程體系的大框架內共同規劃。我校通過聯合辦學、共同研究教學計劃和課程設置，制訂了鮮明的“兩平臺三主干”課程體系，強調課程體系的系統性和專業性，加強了課程與專業課程群的建設。使課程的設置更加符合專業的要求，教學效果顯著增強。

二、教學內容要更新

教學內容的更新一方面體現在選用最新的國家規劃的重點教材。專業規定每三年必須查詢并更換最新的符合專業要求的合適教材，每年重新完善課件。另一方面體現在課件制作和授課過程中必須加入貼合課程或貼合專業的最新技術和動向，使知識更貼合時代及技術的前沿。

三、互動與線上線下的融合

1.課前輸送

我校第一堂課就開啟“雨課堂”授課模式，利用微信公眾號，建立課程的班級群。學生可以利用這個公眾號收看課件，接受各項任務及進行信息反饋了。通常，上課的前一天，教師會通過微信向學生發送預習的內容及要求，發送相關知識的慕課視頻或某個知識點的視頻，引領學生進入課程知識點，為新課程的學習打下預習的基礎。

2.課堂精致安排，時時互動

更新、完善和改革課程教學模式更是課程實際教學過程中必須去實踐的。課堂授課采用雨課堂授課模式，學生可以用手機同步接收課件，可以根據自己聽課的實際情況在手機上對每張PPT進行“收藏”“不懂”或“發表說說”操作。學生若覺得哪個知識點重要或需要重新學習就進行“收藏”操作，若某個知識點沒有弄清楚，可點擊“不懂”按鈕，對于不懂的數據，不僅學生可記錄下來供課后查看，教師也可以在“雨課堂”課后小結中看到該數據，這樣教師就可以根據標記“不懂”數量比較多的PPT進行重新講解。若學生對教師上課過程中的某個知識點有自己的看法，可以隨時點擊“發表說說”按鈕，這樣教師可以第一時間了解學生聽課的實際情況，有必要的話，當即就可以解答。當然課堂講授并不是單純利用PPT去上課，為了更好地將知識傳授給學生并取得較好的授課效果，教師會對相關知識點的輔助視頻（動畫、錄像）進行講解，讓學生理解得更深刻、更透徹，同時更生動、更直觀。為了檢驗學生的聽課效果、提高其聽課注意力，教師還會隨堂發送一些搶答題目，答題又快又準的學生可以被系統自動記錄，教師根據記錄情況進行口頭或紅包獎勵。

3.課后的討論與升華

除了利用微信進行授課、互動外，教師可對課程知識點進行研究，規劃適量的自由討論主題。討論的主題可以是教師根據課程內容和進度指定，也可以是學生針對生活實際或自然現象自定。每一學年自由討論的主題可以根據專業新技術的發展及不同級學生的特點自由設定。

例如，2014年春季學期，依據本專業的培養方向對2012級學生課程規劃了4個討論主題（如圖1）：

對于第1個主題，每位學生都提交了討論報告，對于第2、3個主題，學生以小組的形式提交了討論報告，對于第4個主題，有興趣的學生以個人或小組的形式提交了報告。

值得一提的是，課上教師只進行問題的提出，查資料寫報告都是學生利用課余時間通過圖書館及網絡等自行完成的。學生以自由式討論的成果為基礎，進一步申報了大學生創新實踐項目。“生物燃料對不同結構柴油機適用性的試驗研究”和“工程流體力學綜合試驗臺的制備及試驗信息平臺的搭建”均獲得立項并已經結題，其中“生物燃料對不同結構柴油機適用性的試驗研究”項目結題獲得優秀稱號。

4.實驗與拓展訓練

除精心安排授課之外，教師還對學生進行實驗方面的拓展訓練：學生必須完成3個實驗，其中2個是指定實驗，還有1個是選做實驗。選做實驗可以在選做實驗列單中進行選擇，也可以是自己想出來的實驗。當然，所有選做實驗均需自己列出實驗目的、實驗原理及實驗步驟，并獨立完成。獨立設計的實驗還可以拿到討論課進行討論及尋求教師幫助。經過拓展式訓練，學生愿意通過實驗驗證自己的想法，愿意通過討論開拓自己的思路，使得他們不再膽怯，更為自己的才能得到施展而自豪。

四、教學管理方式要靈活

除課堂可以進行多方法教學、課內外進行多模式融合外，課程管理也相對靈活。教師可以根據考核方法的多少、考核內容的難易程度，自主確定課程成績中的組成結構和比例，自主確定考核方式。這樣，教師就可以大膽地進行課程改革和實踐，而不用受到過多的束縛，使改革更有成效。

五、結語

教改是新時代賦予教師的要求和使命。結合專業特點、課程特點、學生特點的新形式、新方法的“互聯網+”效益的教學探索與實踐，是每個教育工作者義不容辭的責任。

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2016JGB110，2016JGZ102）。

作者簡介：李會芬（1972— ），女，河北定州人，副教授。 3.研究生對自己的職業生涯規劃較為模糊