消除班級消極群體的對策

李永暉

求木固本，欲流浚源。分析研究反班級型消極群體的成因有助于教育轉化時對癥下藥。

一、反班級型消極群體的危害與分布

很顯然，這種群體的危害表現為對班級建設與個人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級建設的，他們的情感與班級集體的情感處于尖銳的對立狀態，他們的行動對班級的榮譽、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會影響一批有著消極情緒的學生蛻化，影響中間型的消極群體向反班級型消極群體轉化。這種群體的成員如果不能醒悟，那么，將會朝著極不利于健康成長的方向發展。許多資料表明：許多小學生犯罪團伙的形成，其萌芽狀態便是消極群體的形成。通過調查，我們發現這種群體在學校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級型消極群體甚至發展成為跨班級、跨年級乃至跨校級的消極組織；從微觀上看，一般的學校中很少有學生不受到消極群體的影響。

二、反班級型消極群體的成因

1. 教師的誤解、歧視

科學研究表明：挫傷學生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因為偶發事件而使得教師對當事的學生誤解，或因學生學習態度不夠端正、學習效果不佳而產生的教師對學生歧視等，都會使這些學生消沉、頹廢而走上與教師、班級對抗的道路。

2. 同學的歧視

如果說教師的誤解、歧視是促使那些學生消沉的主要原因的話，那么有優越感的或者受老師影響有強烈的集體榮譽感的學生的帶有歧視意味的責難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學如果說出：“某某，就你丟了我們班的臉。”一類的話語及孤立學生的行動，客觀上把有自卑感、有反抗情緒的后進生向反班級型消極群體的方向推進了一步。有的消極學生是遭周圍大部分同學的鄙視，得不到來自集體的溫暖而形成反抗的群體。

3. 來自家庭的不良因素的影響

家長的不良行為、不正確的意識會對子女產生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學生會三三兩兩抱成一團，單親家庭以及受家人“特別”對待的孩子也會因相同的不幸而互相尋求慰籍，繼而攢成一個難以攻破的小圈子。

三、反班級型消極群體的教育與轉化

1. 加強管理

加強對反班級型消極體成員的管理，是促使反班級型消極群體轉化的前提條件。教師對其成員的漠不關心及家長對有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學生（孩子）有了充分的活動時間。故而對他們進行時間上的嚴格管理與控制，才能打破他們行動的協調性。為此，教師（尤其是班主任）需要與家長配合好。

2. 充分調動成員的積極性

任何一個調皮搗蛋的學生都有其可愛的一面，反班級型消極群體的成員也是如此。對于這些有著強烈對抗情緒的孩子來說，發現并肯定他們的閃光點是打消他們對立情緒的第一步。也只有肯定他們的一些甚至一點長處，才能引起他們內心的震動，才有教育轉化的契機。事實表明，表揚往往能滿足這群十分缺少表揚的學生的心理需要。肯定這些成員的長處還不只能停留于口頭表揚，而應當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們獲得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗班級主人的自豪感。這些成員往往具有那些“學習尖子”們所不具有的一技之長，只要我們巧妙地利用他們的一技之長，那么改變他們的自我認識與處境并不困難。有一次，我所教班級的教室門鎖壞了，早讀課前師生都束手無策，結果一位后進生將門鎖搗開并修好，同學也因此對他刮目相看。我抓住機會做了那位同學的思想工作，后來他有了長足的進步，與之為伍成群的幾位學生也有了明顯的變化。當然，我們發現反班級型消極群體成員的特長的時候，要加以正確引導才能肯定。千萬不可以嗤之以鼻，認為這些“雕蟲小技”無益學習而譏諷乃至叱罵，而要將這些學生的興趣引到積極、健康的方向上來，發揮其積極作用。

3. 做好核心人物的轉化工作

消極群體的核心人物具有強大的心理影響力，他的一舉一動都會得到其他成員的響應。如果做好了他的教育轉化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉化核心人物的工作要細致而有條理，不可急躁。轉化時要找準契機，消除其對立情緒，然后再委以重任，并采取相應的措施幫助其完成任務，使他在成功的的鼓勵下順利轉變。