基礎護理學實訓教學中演示教學法的應用研究

鄭岳輝　李燦輝

摘 要：目的：探究護理實訓教學過程中，演示教學法的教學效果及應用評價。方法：以我校2016年4月-2017年4月護理系260名學生為具體研究案列。結果：根據觀察分析比較，結果得出，演示教學法能夠提升護理教學質量。結論：護理基礎教學過程中，演示教學法能夠有效提升護理教學質量。

關鍵詞：護理學 實訓教學 演示教學 應用

引言

演示教學法是由美國引進的一種先進教學方法，通過教師的引導，使學生在教學過程中積極主動的展開思考、討論[1]。相對傳統教學法來說，演示教學法具備互動性、參與性、創新性的效果，因此文章以我校2016年4月-2017 年4月護理系260名學生為具體研究案列，深入研究演示教學法在基礎護理學實訓教學中的教學效果，并對其進行評價，以進一步提升我校護理教學質量。分析報告如下：

一、資料與方法

1.基本資料

以我校2016年4月-2017 年4月護理系260名學生為具體研究案列，以年齡、性別、基礎學習成績等作為分組參考指標，將260名學生分為兩組，在年齡、性別及基礎學習成績等一般資料方面差異不明顯（P>0.05），具有可比性[2]。

2.教學方法鑒別

將260名學生分為A1組和A2組，A1組采用的是傳統的護理實訓教學方法，A2組采用的是演示教學法，為保障實驗的精準性，在教學過程中，兩組學生所對應的是相同的教師、相同的教學環境、相同的教學設備，相同的教學課程。經過30天的時間周期后，以書面測評和實踐測評的方式，進行兩種教學方法教學效果的測評。分析哪一種教學方法更利于提升護理教學質量，再深入探究此教學方法的應用路徑。

3.實訓考試方法

經過30天的實訓周期后，通過專業技能考核和學期末的筆試考核，進行教學方法的測評，具體的評價公式為測評成績=學期末筆試成績*0.5+技能考試成績*0.5。其中在技能考試過程中，為保障考試的公平性，所有學生不得帶有通訊設備入場，同時考生不得隨意進出考場，因為護理技能考核，相對傳統筆試考核來說，具備一定的靈活性，因此，為保障考試的公平性和調查測評的精準性，需要切斷考生與外界的聯系[3]。

4.問卷調查法

通過向參與實訓的260名學生進行《基礎護理實訓教學中演示教學法的應用效果調查表》，學生采用匿名填寫問卷調查的方式，在相同的空間內當場填寫，并當場收回，在進一步進行問卷調查結果的整合分析。

5.統計學方法

將實訓考試結果和問卷調查結果采用統計學方法進行有效分析，采用 SPSS 18.0 系統軟件，用均數 ± 標準差表示計量資料，用 t 檢驗，以P<0.05 為差異有統計學意義[4]。

二、結果

根據觀察分析比較，得出參與實訓測評的260學生中，接受演示教學法的學生的平均成績在（84-93）之間，而接受傳統教學法的學生的平均成績在（72-79）之間。其次根據問卷調查結果顯示，護理專業學生在實施演示教學法后，對基礎護理實訓教學中應用的認同率高達85.7%，最后，根據統計學的原理得出，兩組學生考核差異明顯（P<0.05），具有統計學意義。結果得出，演示教學法能夠提升護理教學質量。

三、討論

演示教學法有利于提升護理教學質量，但是在演示教學法應用過程中，要充分發揮演示教學法的優勢，需要通過課前自學把握學情、課堂教學模式轉變、課后教學評價三個方面，進行教學改革。

首先是課前把握學情，“演示教學法”教學模式的教學目標是為了通過信息化設備和新穎教學模式，提升學生護理理論知識和護理技能水平。使教學資源得到有效利用。可以通過分組學習的方式，要求合作小組成員在背景、能力、成績、性別等方面有一定的互補性。通過合作、競爭的方式，提升學生課堂交流的機會，實現翻轉課堂。其次，是教學導學案的編制，在教學的過程中，以問題的方式引入學生展開課程學習，通過教學信息資源，學生的自主討論和思考，由組長歸納學生在自主學習的過程中，遇到知識難點。老師再針對學生的知識難點，進行詳細的講解，將教學流程嚴謹化，提升教學質量。

其次通過有效教學資源，讓學生在學習體驗的過程中，發現這一教學模式的優勢。從而以新型的個性化教學代替傳統的教育模式。學生和教師思想觀念改變，為教學資源提供了發展的平臺，因為只有教學模式得到學生的認可，演示教學法才能得到有效的利用。而目前來說，護理教學過程中，傳統教學觀念的根深蒂固是阻礙演示教學發展的重要因素，同時也是使教學資源未能得到有效利用的主要原因。因此，通過演示教學法促進新型教育模式的發展，進一步改變人們傳統的教學觀念，使教學資源得到充分利用，提升護理教學質量。

最后，因此，為了深度運用演示教學體系，充分利用教學資源，需要通過建立教學評價體系，反饋學生學習狀況和教師教學質量。老師在公布試題答案之前，根據學生考核的情況進行歸納總結，分析哪一個章節或是知識點，學生的錯誤率高。并根據學生的考核情況，進行點評，規劃正確的學習方式。第二是學生的自我反思，在基礎護理實訓教學過程中，老師通過課堂抽樣調查，讓學生自我評價，在學習過程中自身的優點和缺點。最后結合老師和同學的意見，改善學習過程中存在的不足。在提升自己學習成績的同時，全面提高教學質量。“演示教學法”教學體系，主要是以學生為主的個性化教學模式。因此，老師需要在學生自主學習的過程中，強化對學生學習情況的監督和管理。提升學生對知識的掌握程度。

綜上所述，在護理基礎教學過程中，演示教學法能夠有效提升護理教學質量，在演示教學法運用過程中，要充分發揮演示教學法的優勢，需要通過課前自學把握學情、課堂教學模式轉變、課后教學評價三個方面激發學生的學習熱情，更能讓學生更加直觀的學習每個環節，促進課堂氣氛融洽、和諧。

參考文獻

[1]幸世勤，歐庾婷，韋顯林，王彩冰，梁祚仁.醫學基礎教學應用課堂案例演示教學模式的問卷調查與分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（01）：43+45.

[2]左麗麗，田芬霞.演示教學法在基礎護理實訓教學中的應用[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2017，4（68）：13286-13287.

[3]張倩倩.在基礎護理學實訓教學中演示教學法的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2016，16（79）：324.

[4]張婷.高職院校護理專業實訓空間設計模式研究[D].西安建筑科技大學，2016.

作者簡介

鄭岳輝（1977年9月20日—），女，湖南省岳陽市人，本科，主管護師，岳陽職業技術學院，研究方向：基礎護理。