學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的辯證使用思考

張寧涵

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，是促進(jìn)高效教學(xué)的一種教學(xué)模式。本文針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的的應(yīng)用方式進(jìn)行分析，指出在英語(yǔ)教學(xué)中制作和使用學(xué)案出現(xiàn)的問題，并提出了一些相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，可提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的能力。在實(shí)施過程中，有喜悅，有失落，遇到了一些問題。[1]

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中遇到的問題

1.學(xué)案設(shè)計(jì)實(shí)施費(fèi)時(shí)費(fèi)力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改革了以往的備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。“學(xué)案”要力求突出具體的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程，要能幫助學(xué)生理清知識(shí)體系，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，要有檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。研究學(xué)情，分析可能存在的知識(shí)漏洞，尋找學(xué)生可以利用的自學(xué)資源和材料，并預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。[2]

因此，教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)所花的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教案?jìng)湔n花費(fèi)的時(shí)間和精力。由于學(xué)生層次不同，一般要求教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行二次備課。

所以，學(xué)案的編寫一定要有層次，滿足不同水平學(xué)生的需求。教師要提高個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)課堂駕馭能力。分組時(shí)一定要有意識(shí)地進(jìn)行搭配，每個(gè)小組中學(xué)生的層次要相對(duì)平衡，讓每個(gè)小組學(xué)生有優(yōu)、中、弱學(xué)生的合理分配。從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。備課組應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，共同分享資源，分散勞動(dòng)力，最終保證學(xué)案的有效性。

2.學(xué)案教學(xué)可能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生自學(xué)原來由教師講授的內(nèi)容，這就要求學(xué)生課外增加自學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然加重。根據(jù)筆者使用學(xué)案的情況，需要20分鐘講授的內(nèi)容，如果制作成學(xué)案，中等水平的學(xué)生需要40分鐘甚至更多時(shí)間才能掌握。這還不包括查閱資料和做鞏固練習(xí)的時(shí)間。如果各學(xué)科都搶占學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)不堪重負(fù)，甚至放棄自學(xué)，出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，甚至不做。在課堂中分組討論時(shí)，不免有學(xué)生混水摸魚，趁別人討論問題時(shí)，不主動(dòng)動(dòng)腦思考，別人做出來自己抄上就行了，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。[3]

教師應(yīng)制作真正適合學(xué)生的學(xué)案，有必要的話可以用部分課堂時(shí)間處理學(xué)案，在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最多的知識(shí)。教師要了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合。而且隨時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋。教師可以先把學(xué)案“自學(xué)”一遍，也可以讓個(gè)別學(xué)生參與學(xué)案的制作過程，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，制作出高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案應(yīng)少而精。

3.學(xué)案教學(xué)可能會(huì)使課堂顯得沉悶

在學(xué)案中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)填空題或者選擇題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如果課堂中不給學(xué)生思考和提問的時(shí)間，很可能將本應(yīng)精講的課堂變成核對(duì)答案的課堂，學(xué)案教學(xué)名存實(shí)亡，甚至?xí)饘W(xué)生反感。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要有一定的開放性，要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教師使用學(xué)案時(shí)要巧妙設(shè)計(jì)，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)有豐富內(nèi)涵的背景，開設(shè)有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。

二、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上在學(xué)案導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行中遇到的一些問題，為激發(fā)學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的自主性與合作性，真正地高效學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)幾點(diǎn)建議如下：1.尊重學(xué)生，保障學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，精減教師講課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。筆者建議選擇合適的課型制作學(xué)案，不適合學(xué)案的課型不做學(xué)案。詞匯和語(yǔ)法教學(xué)可以適當(dāng)采用紙質(zhì)學(xué)案，因?yàn)樵~匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)都需要記得牢固而準(zhǔn)確，適當(dāng)采用紙質(zhì)學(xué)案可以節(jié)省學(xué)生記筆記的時(shí)間，還可以避免學(xué)生記錯(cuò)筆記。閱讀和聽說教學(xué)則可采用多媒體學(xué)案，因?yàn)殚喿x和聽說需要采用大量的影音文件和圖像文件，而且多媒體學(xué)案不需要打印和復(fù)印，可以節(jié)省不少時(shí)間。除非這些課型的文字材料有特別大的保存價(jià)值，一般都采用多媒體學(xué)案代替紙質(zhì)學(xué)案。學(xué)案一旦制作完成，就要最大程度地利用學(xué)案，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)案發(fā)揮最大的作用。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提前預(yù)習(xí)，有規(guī)律性復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師需要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的課堂氣氛中積極地進(jìn)行自學(xué)。教師需要運(yùn)用多元化的手段定期提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和有規(guī)律性復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，并通過多種評(píng)價(jià)方式來了解和記錄學(xué)生每一階段的知識(shí)掌握程度，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂的高效運(yùn)用。（3）組建英語(yǔ)合作小組，實(shí)行組長(zhǎng)責(zé)任制和得分獎(jiǎng)懲制度。高中英語(yǔ)課堂打破學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的局面，實(shí)行英語(yǔ)課堂合作小組的形式，每組選出組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和得分獎(jiǎng)懲制度，以此來提高課堂的組織性和紀(jì)律性。在討論環(huán)節(jié)中，實(shí)行小組集體討論，教師需要不斷監(jiān)督和調(diào)控，及時(shí)觀察和幫助各小組的討論進(jìn)展，最后記錄各小組的得分總數(shù)，根據(jù)得分情況實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性。[4]

總之，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下充分保障學(xué)生的自主性和合作性，教師要充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在遇到問題和困難時(shí)，冷靜分析，辯證地看待和解決問題，真正讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮其最大價(jià)值，讓學(xué)生與教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下共同受益，最終順利愉悅高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉璽.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制標(biāo)準(zhǔn)[M].太原：山西教育出版社，2012.

[2]聶春燕.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)案的辯證使用[J].2010（11）：17-21

[3]史亞娣.高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山西師范大學(xué)，2013.

[4]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東：山東文藝出版社，2010.