如何通過課堂教學活動幫助學生提高閱讀能力

夏智

摘 要：隨著全民知識層次普遍提高，在日常的生產和生活中，英語閱讀在信息與知識的獲取中的重要作用已經日益凸顯。對于廣大高中學生來說，英語閱讀仍然是高考測試中分量最重，難度最大的項目。如何利用好課堂設計的環節幫助學生行之有效地提高閱讀能力，顯著提高學生的學習效率正是本文探討的主旨，希望能通過探索在高中英語閱讀教學中起到積極的參考作用。

關鍵詞：課堂教學 信息 閱讀 關鍵詞

引言

在現代社會，日益知識化、信息化、高速互聯化發展。不論對于普通人還是對于學者專家，閱讀都是一項在生活和工作中不可或缺的重要技能。在生活中，閱讀是一個為個人素質充電的重要途徑，也是個人閑暇娛樂的重要方式；在工作中，尤其是管理高層或專家，閱讀是他們獲得信息、處理信息的關鍵手段。它將對個人事業發展有著伴隨終生的影響，也對個人的綜合能力和企業員工的整體素質有著重要影響。而不論在哪一個維度中，在信息爆炸的今天，對文字信息的處理能力的研究都是閱讀能力提高的關鍵所在。

一、提高閱讀能力的重要性

閱讀，就概念而言，其本質是一種通過閱讀文字理解意思獲取信息的方式。對于這種方法性、工具性的活動，關鍵在于熟練。作為一種通過口和耳進行文字交流獲取信息的方式，不論在任何國家，其國民不論文化程度的高低，不論社會地位的高低，只要使用母語進行聽說交流時，都不會存在問題。然而，若將獲取信息的方式轉換為采用母語進行閱讀，一般人都會存在不同程度的難度。之所以在同種母語環境下，閱讀比聽說難，關鍵原因在于熟練程度的不同。然而在閱讀過程中能力的表現更體現在對文章內容、語言信息能夠做到一看就懂，一讀就對。如果所有人閱讀活動能和日常聽說交流活動那樣頻繁，那么人們閱讀能力必然會因熟練而大幅提升。

二、課堂教學活動中提高閱讀能力方式

在具體應用的方式上，我綜合考察了考試中閱讀、工作中閱讀和生活中閱讀。人們閱讀的共同目的都是為了快速而準確的掌握文字信息，為我所用。也就是說只要能夠做到快速且準確，我們就能在閱讀中取勝。不論是在考試閱讀中還是在非考試閱讀中，讀者遇到的主要問題總體可以分為三類：（1）客觀事實信息的準確捕捉；（2）主旨大意的綜合歸納；（3）生僻難懂詞義的推測與猜測。

針對這三類問題，我們進行了研究。研究方式分為（1）聽、讀文字的方式對比分析，（2）文本分析和（3）試題分析。我們認為，解決以上三個問題的主要方法在于：（1）關鍵詞時時搜索，（2）首尾句切入，（3）關聯信息詞尋讀。[1]

1.對于準確讀取關鍵詞

廣播新聞和報紙新聞對受眾的傳播相比，其優勢之一在于人們聽廣播時可以邊做家務邊收聽新聞。這使得通過收聽的方式來獲取信息顯得尤為輕松。廣播這一優勢建立的基礎，除了聽的過程將人的雙眼解放出來外，還在于人們在聽廣播時絕非一字不落完整而仔細的聽完，理解完。而是對所聽消息中的關鍵詞進行了時時自動篩選。這恰恰說明了一點，在閱讀中，我們只要能準確快速搜索出一段文字或一句話的主干信息，就能使閱讀活動變得輕松而高效。作為老師，正是要引導學生在閱讀過程中全時主動搜索文字主干信息，還要分層次系統篩選出重要信息，先讓學生以最快速度自由讀文章，然后直接回答問題。以訓練學生自主預測文意，自己努力尋讀文章的關鍵詞和重點意思。沒有老師設問，老師放手讓學生去讀，這更有利于鍛煉學生自主尋讀能力。

2.關于首尾句閱讀

主要是通過這種訓練讓學生盡快且準確地把握語篇或段落的主旨信息，這里重點在于準確和快速。

閱讀中要做到準確，對首尾句的把握是尤為重要的。在許多英文閱讀和寫作的研究資料中，通過對比大量英文語篇和文本分析，許多學者都提出西方人在英語寫作時，更習慣于在第一句對下文進行概括，在最后一句對上文進行小結。哪怕只寫一句話，行文也是將最重要的內容放在第一步先說，過程性的文字后說。首尾句就像一口容器的兩個把手。抓住了首尾句就能掌握對文章的正確概括。針對這一點我也設計了專題來強化學生閱讀首尾句的能力和習慣。如：

Step 1.直接標出首尾句及序號。

Step 2.要求學生以最快速閱讀，篩查出有效的首尾句。

Step 3.要求學生通過篩選出的關鍵句，從“句”到篇，讀出每段大意。

迫使學生在閱讀時養成重視首尾句閱讀的習慣，并在閱讀活動中做到對文字敢于取舍，盡快抓住文章主題和脈絡。只要能夠堅持訓練，效果是明顯的。有了切入點，學生廣泛感受到閱讀過程輕松且更有把握。[2]

3.尋找關聯信息詞

經過分析大量的高考英語閱讀試卷發現，推斷和猜測詞義類試題確實為學生的閱讀難點，且得分率較低。但仔細研究，會發現其實最難的題目，學生只要掌握正確的方法，往往會成為最簡單的題目。所以，老師首先應該通過科學的方法引導學生正確認識這類試題，樹立信心。在試題分析中，我們應當明確，出題者絕對不會無端地設置一些難以把握的偏題怪題。即使在日常閱讀中，我們也不會盲目地追尋文章信息，而是會根據需要有目的的搜索文章內容。那么對于推斷和猜測詞意類試題，我們首先應該設法找尋的是推斷和猜測的依據。對于考生而言，他們最需要做到的是正確地搜尋與所推測和猜測對象最為緊密相關的有效信息。

結語

綜上所述，我通過對課堂內設計的閱讀活動，不斷研究獲取了一些方法和見解。在閱讀的活動形式上，為了能讓更廣泛的同學們積極參與到英語閱讀中來，我們在采用學生自主選擇興趣閱讀材料的同時，也設計閱讀任務。動員學生自主搜索，承擔起為全班同學提供閱讀材料的任務和共同完成閱讀的任務。重在抓好讓學生讀什么，怎么讀的問題上下功夫。主要通過關鍵詞的尋讀，首尾句閱讀和尋找關聯信息詞三種方法進行有規律的定量訓練。在2012和2014年學期期中期末多校聯考中，相對其他學科，英語學科表現出了優勢并保持住了優勢。更可貴的是在學生們中產生了兩個較為普遍的轉變：更多的孩子一改原來躊躇不知從哪下手的狀態，變得能較為從容的切入文章了；更多的孩子在面對英語語篇時，由原來望而卻步變成了因興趣驅動而樂于研讀探索了。希望以上的辦法能夠對英語閱讀教學研究帶來微薄積極的意義。

參考文獻

[1]龍玉敏.淺談教學中發散性思維的培養[J].新課程學習，2012，12.

[2]折鴻雁，李奇.英語閱讀與學生創造性思維能力培養[J].西安交通大學學報，2001，01.