英語語篇教學要立足于“讀”

摘 要：閱讀是中國學生接觸英語的重要途徑。然而閱讀課卻出現了讀的缺失。 本文針對這些誤區進行分析， 提出閱讀課要立足于讀。

關鍵詞：英語 課堂閱讀 偏離 立足于讀

在外語學習中， 閱讀是非常重要的。程曉堂教授指出：“由于我們中國學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。”可是，在實踐教學中， 閱讀教學中往往出現了一些誤區， 沒有真正放手讓學生讀。下面，從幾種課堂出現的現象入手， 談談語篇教學的淺見。[1]

一、以點替面的“讀”

現象：把語篇肢解為知識點。教師在教學中， 逐個處理單詞和詞組，不厭其煩分析語法等， 過分地強調了知識點的問題，導致了沒有語篇整體的把握。 例如： 某教室執教PEP 五下第二單元B Read and write。教師非常細致地處理語言知識。首先處理了：like them all. 講解：Robin likes spring， summer， fall and winter. So Robin likes them all. 隨后處理知識點第三人稱單數 likes ，leaf的復數leaves， love加ly變成形容詞lovely等。教師還精心設計操練詞匯和句型的游戲活動來進行練習。如開火車， 小大聲， 圖片等。 詞匯和語法講解面面俱到，文本的理解沒有任何涉及。 對策：閱讀教學不能只見樹木，不見森林。英語語篇教學的著眼處不在于掌握多少個詞匯和多少句型。在教學中，教師要把握好閱讀理解是一個面上的問題，讓學生對語篇有整體的理解和把握，才能實現語篇教學的真正目標。

二、聽說替代的“讀”

現象：聽說熱熱鬧鬧。 讀的過程缺失。現階段的英語教學， 更加注重情境交際。甚至很多公開課的閱讀課也出現了這樣的情況， 教師應用媒體，實物等資料，生動，巧妙，有趣，多樣的呈現， 讓學生感受到真實的情境。 學生們快樂地用語言進行交流。一節課學生圍繞著重點句型和詞匯在情境中有效地交際，這樣培養了聽說的能力，讀的能力丟在一旁。這樣，學生的閱讀理解能力就得不到培養，學生的英文思維和理解能力無從談起。 對策： 閱讀理解不要追求熱熱鬧鬧，要從讀下手，要有閱讀味。[2]

三、被動灌輸的“讀”

現象：“翻譯法”閱讀。 教師在課堂教學中， 逐句翻譯課文中的每一句話。 遇到難點和重點的單詞和句型的時候， 教師就會劃線，領讀，讓學生造句等。 學生在整個學習過程中只被動地接受教師灌輸的知識，閱讀教學顯得枯燥，乏味。這種閱讀，老師是翻譯軟件， 學生是翻譯輸出。對策：閱讀能力的培養是通過閱讀， 理解文本內容來培養的。 閱讀中要培養學生理解文本的具體事實和細節， 文章層次和邏輯關系， 文章的大意， 作者的態度和觀點等， 只有放手讓學生自己閱讀才能培養這些能力。

四、策略缺乏的“讀”

現象：填鴨式教授生詞，逐句理解等。 教師會把生詞逐一教給學生，這樣長時間機械處理大量生詞往往讓學生厭倦和生畏，也擠占了閱讀的時間，減少閱讀的趣味性。 對策：教師在閱讀中要靈活應用不同的策略。不要一下子把生詞全部拋給學生， 要把生詞進行仔細的篩選， 有的生詞如果不處理，會干擾學生對重點內容的理解，教師就要練習到和講解到。講解后，學生再閱讀語篇，就會對語篇的情境有所把握。另外的生詞就可以讓學生結合課文語境來猜測。通過語境中猜單詞，能夠培養學生的思維能力，也能反饋學生對文本的理解程度。逐句理解文本也是不正確的。 對策：教師要針對不同的閱讀材料采用不同的閱讀方式。 讀的過程中， 有兩個重要的方法： Skimming and scanning。教師在學生學習中，就應指導學生運用這兩種技巧進行閱讀。 在初讀文本的時候， 學生就要運用Skimming， 粗略了解文本的大意。Scanning則是一種定位目標的閱讀， 學生在閱讀的時候，可以根據一定的目標進行閱讀。 通過整體把握和細節追蹤， 教師就能更好地把握文本， 達到理解運用文本內容的目的。

五、興趣思維缺乏的“讀。”

“書是讀懂的， 而不是教師教懂的”。閱讀能力不僅是英語能力的重要組成部分， 也是學生思維發展的不可或缺的推進力量。“Once you learn to read， you will forever be free. ”“Reading is to exercise the mind. ” 而在實際閱讀教學中往往偏離這兩個宗旨。 1. 閱讀要培養學生的興趣。 2. 閱讀要培養學生思考。 我省英語教育專家Chris Hemming的課例《Jack and the beanstalk》給我們充分的思考，為我們的閱讀教學提供了成功的范例。讀前：教師讓學生看繪本故事的封面提問題，引發了想象和思考。Why is the beanstalk near the house？ Where does the beanstalk go ？ Where are the giant and his wife？ 學生有了好奇心，課堂就變成我要讀而不是要我讀。 讀中： 學生分成不同的角色朗讀和閱讀，有真實體驗。 教師讓學生談論自己的想法。 如： How do you feel？ What do you think？ 這就引發了學生的批判性思考。 讀后：教師更是拋出了更能開放的問題：Is Jack a good boy？ Is Jack a good son？ Is it a happy ending？ 讓學生多角度多方位的考慮問題，學生的思維非常活躍。在這樣的課堂教學中，學生讀的有興趣， 思維得到發展， 獲得了更深層次的生活體驗。這才是真正的閱讀。

綜上所述， 在閱讀教學中， 教師一定要立足于讀。 設計好讀前， 讀中，讀后三個環節， 給學生充分的時間去閱讀， 讓學生的讀中培養閱讀能力， 促進思維發展，開拓視野，讓學生的英語學科的語言素養和人文素養都得到提高。[3]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部 2011. 《義務教育英語課程標準》 北京師范大學出版社.

[2]程曉堂 劉道義 2008.《小學英語》（教育部義務教育新課程遠程研修叢書）.

[3]華東師范大學出版社.

作者簡介

張雨（1974.2-），女，漢族，河南永城人，本科，濟南歷城第六中學， 一級教師。