《等比數列》教學設計第1課時

黃婭麗

一、教材分析

本節(jié)課是北師大版《必修5》第一章第三節(jié)第一課時，是在學生已經系統(tǒng)地學習了等差數列的概念、通項公式和前n項和公式的基礎上學習。等比數列的定義與通項公式不僅是本章的重點和難點，也是高中階段培養(yǎng)學生邏輯推理的重要載體之一。

二、學情分析

學生已經系統(tǒng)地學習了等差數列的概念、通項公式和前n項和公式的基礎上開始學習，學生有了一定的學習數列的知識基礎，積累了一定的學習數列的經驗和方法，學生較容易通過類比等差數列的學習方法掌握等比數列的定義及通項公式。同時高中學生有一定的觀察、歸納能力、類比聯(lián)想能力等，為學生學習等比數列打下了良好的能力基礎。

三、教學目標：

1.知識與技能：理解并掌握等比數列的定義和通項公式，能用定義判斷一個數列是否為等比數列，能推導等比數列的通項公式，能利用通項公式解決相關簡單問題。

2.過程與方法：通過概念、公式和例題的學習，滲透類比思想、方程思想、分類討論思想以及從特殊到—般等數學思想，著重培養(yǎng)學生觀察、比較、概括、歸納、演繹推理等方面的思維能力，并進—步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，增強應用意識。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認識和體會類比思想在研究新事物性質中的作用，了解知識間存在的共同規(guī)律。

四、教學重點和難點

1.重點：等比數列的概念的形成與深化；等比數列通項公式的推導及應用。

2.難點：等比數列的推導。

五、教法和學法

本節(jié)課遵循“教為主導，學為主體，練為主線”的教育思想，輔以多媒體手段，采用學生自主探究的教學方法。本節(jié)課設計了 ①創(chuàng)設情境，引入概念②觀察歸納，形成概念③討論交流，推導公式④即時訓練，鞏固新知⑤課堂小結，提高認識⑥作業(yè)布置，自我檢測，六個環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。

六、教學過程

1.復習舊知：（1）等差數列的定義；（2）等差數列的通項公式。

2.新課教學

（1）創(chuàng)設情境，引入概念

引例1：拉面問題（用多媒體展示拉面師傅拉面過程的視頻）

拉面館的師傅將一根很粗的面條，拉伸、捏合、再拉伸、再捏合，如此反復幾次，就拉成了許多根細面條。這樣捏合8次可以拉出多少根面條？前8次拉的面條根數構成了一個列數：1，2，4，8，16，32，64，128 ...①

引例2：《莊子·天下篇》曰：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭.”如果將“一尺之棰”視為一份，則每日剩下的部分構成一個數列依次為：②

引例3：某轎車的售價約10萬元，年折舊率約為15%，那么該車從購買當年算起，逐年的價值依次為：③

請同學們觀察：以上每個數列每一項與前一項之間有什么關系？ 這三個數列有什么共同特點？由此引入新課--等比數列。

設計意圖：由生活中的實例，激發(fā)學生學習興趣，通過觀察、類比等差數列的定義，讓學生自行歸納總結出等比數列的定義，同時讓學生感受數學就在身邊。

（2）觀察歸納，形成概念

①等比數列的定義：

文字語言：一般地，一個數列從第2項起，每一項與它的前一項的比都等于同一個常數，這個數列就叫做等比數列。這個常數叫做等比數列的公比，通常用字母表示。

思考題：有四個數，其中前三個數成等差數列，后三個數成等比數列，并且第一個數與第四個數的和是16，第二個數與第三個數的和是12，求這四個數。

七、教學設計反思

本節(jié)課采用“讀、說、講、評、議”的方式有意識地讓學生充分地參與等比數列的定義的生成和通項公式的推導到簡單應用，引導學生主動地去觀察歸納、類比聯(lián)想，積極地動手、動口、動腦，使學生在學知識的同時形成方法，充分體現了學生是課堂中學習的主體，教師是主導。同時本節(jié)課培養(yǎng)學生了觀察、歸納、類比、聯(lián)想能力，演繹推理能力，滲透了歸納類比思想，分類討論，方程思想，由特殊到一般等數學思想方法，達到了預期的教學效果。