歷史課堂快樂教學模式的探究

王荔娜

著名教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學生因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币虼诵枰獎?chuàng)建歷史課堂快樂的教學模式。課堂教學是學生學習的主陣地，快樂教學無疑是打開學生歷史學習興趣之門的“金鑰匙”。如何激發(fā)學生學習的興趣，增強歷史課堂教學的趣味性，實現課堂快樂教學模式，就成為我們教育工作者不懈追求的重要課題。下面是我的構建歷史課堂的快樂教學模式：

一、導語的精煉趣味性

高效的導入是成功駕馭課堂的第一步，好的導語就意味著一節(jié)課成功了一半。歷史導語的教學情境設置有三大功能：一是激發(fā)興趣，為學生“神入”歷史奠定基礎；二是復習舊課，通過設置歷史情境，復習已學知識，架起新舊知識的橋梁；三是構建知識體系，通過有效地歷史教學情境，梳理、構建清晰的知識體系。作為教師應努力發(fā)揮自己的聰明才智，把導入當做講課的首要任務來抓，導出特色與新意，導出激情澎湃。如在講授《第三次科技革命》時為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學時可做如下導入：制作利用多媒體制作動畫《歷史老師的一天》，動畫中通過老師乘坐汽車，使用手機通訊工具和教學設施都加以展現，簡短的情境設置，，讓學生從畫面中找出：歷史老師都采用了哪幾次科技革命的成果？分別是什么？從而激發(fā)學生的學習興趣，為《第三次科技革命》的學習奠定了基礎。但是由于歷史教學內容的豐富多彩，學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因此教師在教學過程中，要根據教學內容的實際，采取相應的導語設計。

二、快樂課堂教學中教學方法的多樣性

“寓教于樂”是新型課堂的教學模式，通過多種方式設置教學情境，引發(fā)學生思維，通過多種教學方法的采用實現快樂教學的目的來獲取新知識，我認為在歷史課堂教學過程中可以從以下五個方面來實現：

1.調適課堂氛圍，設置情境，點燃“激情點”

歷史知識的講授比較單調，常規(guī)歷史教學中學生容易注意力不集中。因此，歷史教學過程中“激情點”的選擇對教學成功有十分重要的意義，它是激發(fā)學習興趣、深化知識理解、培養(yǎng)史學能力的契機，也是調適課堂氛圍、調控課堂節(jié)奏的重要手段，更是情感教育的重要渠道。點燃“激情點”需要巧設歷史教學情境。要讓歷史課堂成為“激情燃燒的歲月”，需要在一節(jié)課選擇一兩個激情點，調適課堂氣氛，點燃學生學習歷史的激情。如在講授“經濟大危機”這一課中的羅斯福新政一節(jié)，教學過程中可以引用《羅斯福傳》中的描述：羅斯福逝世的消息令世界震驚：在克里姆林宮，斯大林神色黯然……讓學生寫出羅斯福感動世界的理由，為羅斯福寫頒獎詞，這一歷史情境的設置，不僅能點燃他們學習的熱情，還能引導學生進一步體悟、認識羅斯福對美國的貢獻，對世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的貢獻，進一步感受羅斯福不怕困難、勇于改革的膽識和創(chuàng)新的品質。

2.多媒體制作課件，用直觀教學法吸引學生。影視、錄象、圖片、音樂有著很強的生動性、形象性、直觀性。動感、鮮艷的畫面直接作用于學生，能充分調動學生的多種感官，觸發(fā)學生的情感，吸引學生的注意力，從而豐富教學內容，活躍課堂氣氛。從而使學生在教師設計的"激疑—創(chuàng)設問題情境—分析問題—解決問題"的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。如在講鄭和下西洋時，課前把《鄭和下西洋》中的圖、相關文字材料制成多媒體教學課件，插入鄭和下西洋的影視，把航海路線制成動態(tài)，課上隨機展示，教師則引導學生觀圖，形成準確的時空概念。并結合文字材料了解鄭和下西洋的背景、經過。這樣“化虛為實、化遠為近”，給學生以身臨其境之感，在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

3.設置問題引導學生積極思維

巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)明都應該歸功于“如何”?？梢?，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現，成于問題的解決。在教學中教師應抓住重點、難點，從“題眼”處切入設疑：（1）課題式問題設計。如根據《第一次世界大戰(zhàn)》課題可設置問題：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經過、結果、啟示？（2）鏈條式設計問題。如古代史從“貞觀之治”到“開元盛世”可以設置問題：從“貞觀之治”到“開元盛世”經歷幾代皇帝？這幾代皇帝的共同作用是什么？（3）圖片式設計問題。借助圖片設置問題比較直觀，培養(yǎng)學生觀察問題，發(fā)現問題能力。（4）問題的綜合歸納性設置。這類問題的設置，通常比較適合歷史的專題復習課使用。如歸納兩次世界大戰(zhàn)的相關知識。總之，設置問題要有針對性、啟發(fā)性、靈活性和提升拓展性，使學生在輕松快樂中學習歷史，在歷史中尋找知識和快樂。

4.用不同的課型激發(fā)學生興趣

在課堂教學過程中，教師還可以嘗試一些其他的教學形式，如演講課，討論課，辯論課等，讓學生之間相互開放，發(fā)揮其思路開闊、敏捷靈活、熱情奔放、充滿好奇、勇于探索的優(yōu)勢，以群體的智慧、合作的方式、集體的創(chuàng)造力，在撞擊中相互啟迪，交相開拓，彌補其占有史料的貧乏和經驗的不足，不斷激發(fā)學生的學習興趣。如對歷史博物館的參觀和對歷史遺跡的考察可以豐富學生的視野，從而實現愛國主義教育。

三、思想升華和知識結構的框架性

課堂小結課堂小結是課堂教學結構中的一個重要環(huán)節(jié)，它是整個課堂教學內容的概括和總結。設計科學、形式新穎的小結，往往會給學生留下深刻的印象，收到良好的課堂教學效果，能夠強化學生的記憶，突出重點。如在講完《祖國境內的遠古人類》一節(jié)后，教師利用板書引導學生歸納后，教師小結，勞動創(chuàng)造了世界和人本身。從而實現情感態(tài)度價觀的思想升華，起到畫龍點睛的作用。

著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感；堅持興趣教育，創(chuàng)造有吸引力的環(huán)境，把學生引入教材內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，在情緒上受吸引，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，使學生樂于學習歷史，善于學習歷史，從而實現歷史課堂的快樂教學模式。