“我的地盤我作主”

劉恒靜

摘 要：作文教學是小學語文教學重要的組成部分。如何讓學生喜歡作文，寫出有自己個性的作文？我認為必須要撤消人為的框框，讓學生依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情，充分去體現“我的地盤我作主”的習作教學方法。

關鍵詞：新課標 教學 自主性 生活性

寫出來的作文要貼近兒童生活實際、語言形態要體現兒童現實語言發展水平。即只有做到貼近兒童的生活，學生習作的“生態場”才能建構起來。[1]

一、自主探究，讓生命原色體現

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在作文教學過程中盡量創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。當學生遇到困難的時候，我再給以明確的具體的而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創意寫作，盡顯作文生命的原色。[2]

二、自由聊天，讓童心精彩飛揚

細心的老師會發現，課堂上，一提起作文，學生就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，學生和學生之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，見多識廣。因此，教師可以安排時間讓他們說個痛快，滿足他們交流、表達的需要，然后把說的內容用片斷的形式記錄下來。這樣，既輕輕松松地進行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。

三、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”缺乏想象力的作文猶如一潭死水。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態，就必須指導學生進行想象。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，教師要經常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內容寫下來。如命題作文：《未來的鞋子》、《如果我是服裝設計師》、《20年后的我》等等；自由作文：我獨自一個來到了一座荒島上……，鼠和貓結合的混合型動物會怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？……在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經幻滅了想象，可我們的兒童天生具備這種想象的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

四、多層激趣，讓興趣做好引導

“善表現”是小學生的天性。我在教學中從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍，提供表現的機會，展示的舞臺：在學校里，我通過校園佳作宣傳窗、 班刊、校刊等為學生提供佳作展示天地；在家庭中，讓學生將優秀作品讀給父母聽，獲得成功的贊許；在社會上，讓學生多參加社會活動，積極寫作，踴躍投稿，學生的作文能在報紙、雜志上發表，這是對他們最大的獎勵。學生有了展示自己能力的機會，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長和社會的贊揚聲中得到了力量，因而激發出一種較強的創作動力，自然就會把作文當成一件樂事，就能越寫越好。

五、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調查研究等等。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發者、點撥者，應適時地結合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當引入課外文本資源，以激發孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。[3]

六、自我評價，讓個性得到張揚

傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。這樣既約束老師，又危害學生。不妨聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，我從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

怎樣讓學生自改作文呢？首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“‘改與‘作關系密切、‘改的優先權應屬于作文的本人，文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”

接著，讓學生懂得怎樣改。學生自改作文最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以改正；四看有沒有病句，并予修改；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。基本要求熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成自改工作。

“我的地盤我作主”的教學策略讓學生充當習作中的主角，發揮了學生的主動性，既符合了新課標的要求，也極大調動了學生的習作積極性。當然，習作教學作為語文教學的重要部分，應在教師與學生的平等對話中進行。學無止境，只有在教學實踐中不斷地探索、努力地進取，才能讓學生在生動活潑的課堂教學中獲取更豐富的知識，能力得到提高，也才能陶冶學生的情操。

參考文獻

[1]張安秀. 小學習作教學中存在的問題思考與建議[J]. 西北成人教育學院學報. 2016（02）.

[2]陳俊竹. 新課標下高年級小學習作教學的問題與對策[J]. 教育教學論壇. 2014（42）.

[3]莫莎莎. 小學中段習作教學目標細化策略探討[J]. 教育教學論壇. 2014（22）.