初中英語寫作有效教學的策略初探

羅史好

摘 要：隨著英語新課程改革的不斷深入，英語教學的環境得到了相應的完善，英語教師逐漸開始重視寫作的教學。英語教學中的寫作也是重點內容。寫作是關鍵也是提高學生語言表達能力的基礎，初中階段的學生學習壓力比較大，而英語又是比較難懂的學科，學生自然就會對英語不會產生太大的興趣，這樣就降低了學習效率。而英語并不是完全孤立的個體，只結合書本上的內容是很難提高學生的學習效率的，英語的寫作也自然不會有所提升。因此，教師在教學的過程中，要結合素材以及生活中的一些實例，讓學生自己從實例中進行搜集寫作素材，并且抓好詞匯與造詞造句的練習，對學生的寫作技能要進行專題輔導，促進學生的寫作和提高各方面能力。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 有效教學 策略

英語的寫作能拓寬學生的思維，還能讓學生對英語產生特殊的情感，學好英語也是提高學生交際能力的關鍵。但是在教學的過程中，教師要改變傳統的教學方法，不能只注重書本上的知識點給學生講解，要多結合實際情況和問題，從不同的角度挖掘英語知識，拓寬學生的學習渠道，這樣才能讓學生提高英語的寫作水平。文章主要從提高初中英語寫作教學的有效性進行論述，并結合教學實踐提出了提高初中英語寫作教學有效性的策略。

一、當前初中英語寫作教學中的問題

初中英語寫作教學雖然是英語教學的重點，但是在實際教學過程中，由于寫作需要的時間較長，很難在課堂中進行完整的寫作練習，教師往往只是花幾分鐘總結寫作中出現的主要問題，把寫作任務當成課后作業布置給學生。這種教學方法存在許多缺點：第一，教師不能真實地掌握學生的寫作情況，學生在作為課后作業進行寫作練習時，可以查字典、參考資料，甚至可以進行抄襲，教師無法了解學生的真實水平；第二，學生會容易把寫作當成一種負擔，產生厭倦心理，進一步降低寫作教學的有效性；第三，不能及時解決學生在寫作中存在的問題，寫作訓練的分析往往需要在一段時間以后才能進行，學生經過一段時間的間隔就更難發現并解決自己的寫作問題了。傳統的寫作教學方式過于單調、機械，難以真正提高教學效率。

二、初中英語寫作教學的有效策略

1.巧用情景教學，調動學生的寫作積極性

通常而言，在學習過程中，若學生有積極的態度、激昂的熱情，則會更主動地融入學習中，并學地更輕松、愉快。同樣，若學生在英語寫作上有高漲的熱情，他們才能夠更好地進入寫作狀態中。因此，在寫作教學中，教師應巧妙地設置一定適宜的寫作情景，以激發學生表達欲望。同時，這一情景應與學生的思想情感與實際生活相貼近，從而讓他們能夠有情可抒，有話可寫。在設置教學情景時，教師可利用錄象、圖片、文字材料等，還可依據材料內容的閱讀而展開延伸討論，以幫助學生內化知識，最終形成寫作能力。通過討論有利于學生活躍思維，使其于交流中自主獲得寫作資源，如語言、觀點、思想等。

例如：在教學《I was born in Quincy》一課時，本單元注重的是學生的閱讀和寫作，使學生在閱讀材料中獲取關于自己過去生活的信息，教師可依據教材內容，為學生創設生活情境，讓學生參考材料說一說自己日常生活中的各種素材，并進行仿寫，從而活躍學生的思維，提升學生寫作能力。

2.采用豐富有趣的教學方法

英語寫作訓練的時間要求限制了教師的教學方法，但是教師還可以選擇其他更加有趣的教學方法進行初中英語寫作教學。例如：采用話題討論法，教師可以像英語寫作要求一樣給出一個中心話題，學生不必寫一篇完整的文章，而只需要討論自己針對這個話題會怎樣組織文章結構，怎樣表達清楚文章的中心思想即可，這樣的討論可以提高學生的寫作興趣，同時也能夠在短時間內訓練學生的寫作構思能力。學生在對文章有了清晰的結構之后，就能夠更簡單地進行寫作，在具體寫作時也能夠提高效率，是一種非常有效的教學方法。此外，教師也可以采用段落仿寫、一題多寫等形式，將幾種不同的教學方法相結合，提高教學的趣味性和有效性。

3.在寫作教學中應該倡導學生之間的合作

初中的英語教學也有情感教育的任務，在寫作教學時，應該提倡學生之間的合作，無論是利用任務型的教學方法，還是控制型的教學方法，都可以英語學習小組為基礎展開，讓學生在互相溝通的過程中提高英語的運用能力。在學生之間進行合作的過程中，可以使學生借鑒到彼此的學習方法，在利用集體智慧完成學習任務的同時，也可以使學生體會到成功的喜悅。

4、借助微課進行課堂教學

利用微課能幫助學生突破教學的難點，還能提高教學的效率。所以，在課程改革的背景下，初中英語課堂應該充分發揮微課的價值，為高質量英語課堂的順利實現做好基本的保障工作。例如：教師說出“hat”與“cat”兩個單詞，讓學生自由組詞，然后逐步增加難度：a cat、a black cat、I like a black cat等。其次，教師可以采用故事教學法，為學生營造和諧的教學氛圍，引導學生根據所學知識編寫故事，或者有意識地指導學生通過一個單詞編寫一段故事，又或者在設計故事情節的時候為學生設置懸念，要求學生補充情節。如教師可安排學生續寫“The silly snake meets the frog at the second time……”，以幫助學生鞏固知識點，提高語言寫作能力。教師可以采用限時作文法，檢測學生的寫作能力。這樣的微課內容不僅能夠幫助學生理解過去時的含義，提高學生的應用能力和解題能力，進而為高質量英語課堂的順利實現做好保障工作。

結語

在初中英語教學中，提升寫作能力的目標并不是能夠在短期內完成的，是需要師生相互配合才能實現的。教師在提高學生能力的同時應培養其英語素養，將學生作為教學主體，改變傳統的“填鴨式”教學方法，采取有效措施擴展學生的思路，提高其學習主動性和積極性，使學生能夠運用合適的方式將有關內容切實表達出來，并通過探索使表達方式更加完善，提高寫作教學的有效性。

參考文獻

[1]王慧.讓英語的世界“妙筆生花”——初中英語寫作有效教學策略探討[J].新課程（中），2017（11）：159-159.

[2]李雅麗.提升初中英語寫作有效教學的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2018（01）：70-70.

[3]張文鋒.提升初中英語寫作有效教學的策略[J].考試周刊，2017（75）：127-127.

[4]李坤建.促進初中英語寫作的有效教學策略研究[J].中華少年，2016（14）：128-129.