淺談初中數學教學中學生反思能力的培養

李正軍

摘 要：在初中教育階段，培養學生的反思能力十分重要。數學教師有必要重新確立教學目標，深度整合教學資源，從不同角度、不同層面出發，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，引導學生在互動中積極思考，在思考中優質完成學習任務。以學生為主體組織練習活動，全心全意為學生服務，使學生在自主探究與合作學習中養成良好的反思習慣，這有利于學生身心的健康成長、學習能力的全面發展。如何改善傳統的弊端現狀，把課堂真正的歸還于學生，讓學生在數學天空下自由翱翔，從而彰顯出人生的最高價值，這是數學教師值得深思的首要問題。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 反思能力 培育策略 研究

初中生已經具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，他們有著屬于自己的特殊學習方式，教師針對其反思能力進行訓練時，需要始終堅持以生為本原則，尊重學生的主體意愿，滿足學生的個性需求。傳統的教學模式以教師為主導，學生被動的參與學習活動，思維活躍度不足，學習效果不夠理想。教師一味地灌輸式指導，會讓學生衍生嚴重的抵觸情緒，學生數學知識的理解難度較大，反思能力是無法得到優質培養的。學生反思的過程就是自我認知的過程，培養學生的反思能力是數學教學必不可少的重要環節，因此有必要引起教師們的高度關注。筆者憑借自身積累的教學經驗，對學生數學反思能力的培養發表幾點新的看法。

一、創設數學情境，引導學生反思

培養初中生的反思能力應配合有效情境的創設。創設數學情境，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，引導學生進行反思，促使其學習任務的優質完成。一名優秀的數學教師，會在實踐中努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導思路，善于尊重學生的主體意愿設置合理情境，讓學生有機會獨立探索未知，增強教學實效性的同時關注學生的反思情況，充分激發學生的反思興趣，調動學生的自學熱情，融入多種趣味元素，使數學課堂始終煥發著生機與活力，這樣一來，學生就能更好的反思自我，逐步構建起完善的認知體系。如進行“三角形”相關知識的講解時，教師可以先向學生提出問題“大家在生活中覺得什么樣的幾何圖形是最穩定的呢？”而學生依據自己的生活經驗可能會列舉出諸多其認為是穩定的幾何圖形。然后教師再向學生列舉一些生活中一些常見的三角形結構的物體，如自行車、衣架等，讓學生自己思索這些物體都具有什么樣的特征，從而激發學生的反思意識，使得學生能夠對于生活中的一些常見的三角形結構的物體進行反思，最終引入三角形的相關知識。這樣教師可以不用直接向學生給出相關結論或者是知識點，而是讓學生自己進行反思，進而獲得相關的結論和知識。

二、設置實際案例，培養反思能力

初中數學教師在具體的教學過程中，可以通過巧妙設置案例，來培養學生的反思能力，恰當的案例具有優秀的啟發性，通過案例數學教師可以將抽象的數學知識轉化為具體案例，幫助學生理解和學習。初中數學教師需要對教材內容進行深刻理解與分析，總結出合適的案例，讓學生通過對具體案例的分析和運用，理解其含義，在鞏固所學數學知識的同時培養其反思能力。如教學“特殊的平行四邊形”時，為了提升學生對特殊的平行四邊形的理解與認識，教師可以合理運用教室中的素材，像黑板、窗戶、黑板擦、講臺和課桌等，讓學生親眼觀察到這些特殊的平行四邊形，理解特殊的平行四邊形的概念。通過巧妙舉例，不僅可以讓學生學習和掌握特殊的平行四邊形知識，還能夠培養學生的反思能力，當看到鉛筆盒、凳子和橡皮等就能夠聯想到特殊的平行四邊形，從而加深對該數學知識的理解與記憶。

三、督促學生預習，掌握反思方法

課前預習是一種很好的學習方法，學生通過課前預習，對教師所要講的內容有了總體上的認識，并且在預習的過程中會發現自己的不足之處，對內容的重難點有個深刻的認識。這樣，學生在聽課的過程中就會更容易集中精力，著重聽自己不懂的地方。其實，在這里我們要提到一個問題，即學生的反思。預習的最終目的是為了把握課程的重難點，清楚自己的強項和不足之處，學生認識預習目的的這個過程也是反思的一個過程。介于學生在日常的學習中，很少有學生主動去預習課程，因此，我們教師一定要做好學生的督促工作。如教學“正弦和余弦”時，正弦、余弦函數是初中數學重要的一個知識點，因為它是整個三角學的預備知識，學習正弦、余弦函數的定義，則是學習正切和余切、解直角三角形、引入任意角三角函數的基礎。數學教師當然明白這節課的重要性，以及學生學習這節課中所遇到的困難，所以教師再三督促學生課前預習正弦、余弦函數的定義，及課后的一些習題，根據每個學生自身的情況，標記出自己不懂的或不會的地方。實際證明，課前預習的方法對學生學習一些新的復雜的數學問題是很有效的，不僅增強了學生對所學知識點的認識，還大大提高了數學課堂的效率。

四、課堂互動交流，創造反思機會

單元、綜合復習、習題課和數學活動課的教學可采用這種模式：即呈現問題、引導回憶、課堂辯論、歸納總結以及靈活應用。該模式以教學內容為基礎，在教師的有效引導下，充分發揮學生的主體性與能動性。比如，在整式的學習中，可以通過以下模式，在上課時先拿出幾小袋硬幣，要同學們數一下各有多少錢，結果出現：學生1把硬幣一個一個從口袋中拿出來，邊拿邊加數，5角、1.5元、2元…最后報出8.3元；學生2將1角的硬幣10個，10個的拿出來，把5角的2個，2個的拿出來…最后也報出8.3元；學生3把桌上的硬幣分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。老師設問：“哪位同學數得最快，最不易出錯？為什么？學生異口同聲說出：“學生3既快又準，因為采用了分類計數?！被诖?，教師點出對整式也有一種類似的分類，即同類項。

結語

總之，學生最重要的能力就是自我思考，對學生反思能力的培養就是對學生自我思考能力的提升，初中數學的自身特點讓善于思考的學生更容易學好這門課程，有利于學生能力的提升，更有利于學生對于數學思維能力的提高，所以在初中數學的課堂中應該努力的去讓學生提升自己的反思能力。

參考文獻

[1]杭靜.初中數學教學結尾技巧瑣談[J].新課程研究（基礎教育），2015（3）226-227.

[2]孫朝芹.淺談初中數學教學中學生反思性學習能力的培養[J].新課程·教師，2016（29）42-43.

[3]劉麗.淺析初中數學課堂教學方法創新的途徑[J].教師，2016（2）110-111.