構(gòu)建中小學(xué)校“情智課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究的報告

彭太濤　粟佳　龔祥瓊

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，而教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要前提。構(gòu)建“情智課堂”教學(xué)模式離不開充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文通過對收集到的聽課記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆以及問卷等資料進(jìn)行分析整合。找出當(dāng)下中小學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)存在的共性問題，并嘗試提出的幾點(diǎn)整改意見。

關(guān)鍵詞：情智課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究

一、研究目的

“情智課堂”教學(xué)模式是指以課堂為陣地，情感為基礎(chǔ)，情趣為紐帶，以認(rèn)知為主線，以思維為核心，以發(fā)展為目的。通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，整合教學(xué)資源及優(yōu)化教學(xué)活動，促進(jìn)情智共生的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動程序。本次研究的目的是通過收集到的聽課記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆以及問卷進(jìn)行分析、整合。尋找出目前中小學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的共性問題，并提出的整改意見，以便用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中“情智課堂”的構(gòu)建，并嘗試推廣到更多的學(xué)科教學(xué)中去。

二、研究方法

2018年4月，我們抽取課題實(shí)施以來課題組的聽課記錄，課題隨筆以及網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)資源若干份。并向有關(guān)學(xué)校發(fā)放問卷或電話咨詢共15份（次），收回14份（次），收回率達(dá)93.33%。課題組通過對資料分析，尋找出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對構(gòu)建中小學(xué)校“情智課堂”教學(xué)模式的影響因素，并用于指導(dǎo)中小學(xué)校“情智課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、研究結(jié)果分析

經(jīng)過對收集到的資料整理分析發(fā)現(xiàn)。受訪對象對“情智課堂”教學(xué)模式均持贊同意見。但在教學(xué)成績與鼓勵學(xué)生參加課堂的實(shí)踐來促進(jìn)“情智課堂”的構(gòu)建認(rèn)同上意見不一致。一線教師側(cè)重于讓學(xué)生把精力放在對課本知識的消化上。受年輕教師與老教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)象迥異，前者把重心放在關(guān)注全體學(xué)生的均衡發(fā)展，后者把重心放在關(guān)注優(yōu)等生的培優(yōu)上。且在“情”與“智”的關(guān)注上仍存在較大的差異。

1.研究對象教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的狀況

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)要求基本一致。但是，在抽樣聽課過程中發(fā)現(xiàn)，情感態(tài)度與價值觀這目標(biāo)在課堂教學(xué)中的執(zhí)行所占的時間比例平均不超過5分鐘。且大部分教師執(zhí)行這一目標(biāo)時，只在課堂小結(jié)處倉促概括，沒給學(xué)生充足的思考和參與空間，且不能對學(xué)生給予及時的評價。

（2）大部分學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動，20%的后進(jìn)生不樂意參與其中。初中階段，學(xué)生參與活動的機(jī)會少，75%以上的學(xué)生對目前的“情智課堂”表不滿意態(tài)度。

（3）收集到的聽課記錄，隨筆及對兄弟學(xué)校的尋訪發(fā)現(xiàn)。一線教師重視如何教，而忽視學(xué)生的接受效果。對比網(wǎng)上收集到的關(guān)于“情智課堂”教學(xué)模式的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，50%以上教師沒能做到“先研讀文本，然后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”。而是，指向了“如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂，學(xué)到了多少知識”。

2.學(xué)生對教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋

（1）部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)“抄襲”市場購買的優(yōu)秀教案，沒能根據(jù)學(xué)生的接受水平進(jìn)行知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。大部分教師的課堂呈現(xiàn)重知識輕能力，重結(jié)果輕過程與方法。此外，對于情感教學(xué)沒能真正滲透到學(xué)生心靈中來。

（2）部分教師的課堂實(shí)際沒能按照教學(xué)設(shè)計(jì)的完整步驟逐一落實(shí)。課堂教學(xué)實(shí)踐與預(yù)定設(shè)計(jì)方案不相吻合。部分教師的教學(xué)課堂沒能在教學(xué)過程中靈活滲透情智元素。而是將情感教育按照課標(biāo)對于主題思想的闡述，強(qiáng)制嫁接到學(xué)生的頭腦中。

（3）存在個別教師沒能帶上教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)課堂，課堂教學(xué)形式過于隨意，教學(xué)目標(biāo)不明確。

（4）個別教師的課堂設(shè)計(jì)對學(xué)生的評價仍然以分?jǐn)?shù)為最主要的手段，對后進(jìn)生的關(guān)注不到位。主要體現(xiàn)在同年級同一位教師對不同班級在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生評價的設(shè)計(jì)上，力求標(biāo)準(zhǔn)化及統(tǒng)一化。

四、存在的主要問題

經(jīng)過對收集到的資料整理分析結(jié)果顯示，受調(diào)研對象的教學(xué)設(shè)計(jì)存在三個方面突出的共性問題：

1.任同級不同班的教師，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本保持相一致

研究分析顯示，同一位任課教師對同年級不同的班級，采用的是同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)同堂復(fù)制課，忽視對不同班級不同學(xué)生關(guān)注，特別是后進(jìn)生沒有的到更多的關(guān)懷。

2.教師對學(xué)生發(fā)展定位偏差大

在調(diào)研的受訪者中，60%以上的教師認(rèn)為學(xué)生的德育應(yīng)該由學(xué)校政教處、班主任、政治老師來完成。學(xué)科教師只需把本學(xué)科知識教好即可。特別是理科任課教師，更期望讓學(xué)生學(xué)會解決課內(nèi)外習(xí)題。由于任課教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了中小學(xué)校“情智課堂”教學(xué)模式實(shí)施難。

3.學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師把45分中的課堂全部用于自己的講習(xí)。課堂容量大，任課教師，特別是年輕教師力求面面俱到。滿滿的45分鐘，學(xué)生沒有足夠的思維空間，其情智沒能得到充分的激發(fā)。

五、建議

根據(jù)分析結(jié)果，目前中小學(xué)校“情智課堂”教學(xué)模式的實(shí)施難。主要是受自上而下的教學(xué)評價體制所制約。考試成績、安全責(zé)任等是一線教育工作者必須考慮的問題。基于此，如何構(gòu)建中小學(xué)校“情智課堂”教學(xué)模式筆者建議：

1.學(xué)校層面

學(xué)校理性地認(rèn)識“情智課堂”教學(xué)模式對學(xué)生終身發(fā)展的意義。鼓勵教學(xué)一線采取多元教學(xué)評價方式，讓教師對學(xué)生發(fā)展重新審視，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方法。在力爭學(xué)生均衡發(fā)展的同時，鼓勵他們個性發(fā)展，促成學(xué)生“情智”共生。

2.教師層面

教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時要細(xì)心挖掘教材中的“情智”元素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對不同層次的學(xué)生采取不同的教育方式。特別是對于文化基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生，更應(yīng)該多用鼓勵、引導(dǎo)的評價方式去促成“情智課堂”構(gòu)建。

3.學(xué)生層面

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)生，應(yīng)該在尊重教育規(guī)律的前提下，不斷發(fā)揮其個性、積極性和創(chuàng)造性。所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)主體意識、訓(xùn)練意識，著眼于創(chuàng)新和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，扎實(shí)有序地提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。