探討如何從生活角度進行初中語文教學

練鳳連

摘 要：近年來，隨著教育體制改革的不斷深入發(fā)展，初中語文教育也越來越受到廣大師生的重視。而語文來源于生活，用之于生活，生活是語文教育的源頭活水，本文便是探討如何從生活角度進行初中語文教學。

關(guān)鍵詞：生活角度 初中語文教學

近年來，隨著新課程教學改革的不斷推進，人們已經(jīng)開始對傳統(tǒng)的“知識教育”進行反思，越來越深刻的認識到知識并不能與人生發(fā)展等同。知識只能淺層次地涉及學習中的一些事物，然而人生知識教育卻可以改變一個人的一生。由此可見，生活知識比課本知識更加重要。所以要想全面發(fā)展初中語文教學，就必須從生活角度來引導學生，教育學生，讓學生回歸生活教育。[1]

一、目前初中語文教學存在的缺陷

1.學習方式過于形式化

隨著教育體制改革不斷的革新，當下有許多語文教師對新一代的教育體制改革理解的還不透徹，只是單純的依照一成不變的授課模式完成授課。一學期下來，學生已經(jīng)完全了解到老師的授課方式，老師上課先干什么，后干什么，學生們都能猜測的一清二楚。這就是老師授課方式上的缺陷，始終以“自助、合作、探究”一條龍的流程貫穿整個課堂。因為知道了老師這節(jié)課要講什么內(nèi)容，所以導致學生們上課不好好聽講，從而降低教學質(zhì)量。而如果從生活角度進行語文教學，就會引起學生們的興趣，讓學生在生活中學習，在生活中探索。[2]

2.學習中的細節(jié)問題處理不當

隨著時代的發(fā)展，教育的改革，許多地區(qū)嘗試用多媒體教學的方式來給學生們授課，認為以觀看視頻的方式給學生們授課，會讓學生對知識的了解更加透徹，其實，讓老師將課堂上所要講述的內(nèi)容以屏幕放映的方式展示給學生，這樣的授課方式確實比老師只是枯燥的講述課文而有效果，但是并不能讓學生回歸自然，回歸生活，而且采用屏幕放映的方式給學生們授課，一些需要書寫的細節(jié)步驟并沒有及時得到補充，學生們課下也很少會花時間和精力去解決，對于一些重要的知識點掌握的也不夠透徹。當學生們自主學習時，有不懂的問題也沒有及時的問老師，老師也沒有及時的做出處理，長此以往，學生們積累的問題越多，就會越來越減少對學習語文的興趣。由此可見，教師只用多媒體教學方式，并不能達到讓學習回歸生活的效果，這種授課模式也會造成課堂效率低，學生學習質(zhì)量不高。

3.學生興趣缺乏

初中語文學習既枯燥無味又難懂缺乏趣味，初中語文教學是一門涉及內(nèi)容廣泛、知識全面的書籍，內(nèi)容量大，書本內(nèi)容不夠有趣幽默，尤其是初中課本中所涉及的文言文，學習過程枯燥乏味，同學可能會產(chǎn)生厭學情緒，而且初中語文教學書上的文言文教程，富有彈性，往往一句話可以有多種理解。而學生的接受程度有限，而且心智不成熟的學生還會產(chǎn)生一些偏激的想法。還有就是語文的教學本身就是一門內(nèi)容形式化的教學，一般都是老師在講臺上繪聲繪色的講，學生們在下面就像是在聽緊箍咒一樣難受，這是教師抓不住學生學習興趣的一大重點。同時初中生承受著他這個年紀不該承受的壓力，每天深陷在老師、家長的分數(shù)提升中，沒有充分的時間緩解自己的心情，所以學生對學習就沒有太多的興趣。在教學模式中，只有語文的教學方法多式多樣，不同的教學方法對學生來說，產(chǎn)生的效果截然不同。而從生活角度進行初中語文教學，是目前效果最顯著、最能引起學生興趣的一種方法。

二、從生活角度探討語文教學

1.追求個性化的教學方法

所謂個性化教學，就是不受傳統(tǒng)教學模式的限制，以別出心栽、新穎的教學方式讓學生來了解課文，理解課文。而以生活角度進行語文教學就是一種新興的、個性化的教學模式。上初中的學生在這個年齡段是叛逆的、是張揚的，他們追求的也是個性化的自己，如果教師也以個性化的教學模式來面對追求個性的學生，教學質(zhì)量也會事半功倍。例如，老師在教授《盲孩子和他的影子》這一課程時，老師可以讓一個學生扮演盲人，一個學生扮演影子，讓他們在不同的環(huán)境做不同的事，讓他們可以深刻理解到盲孩子和他的影子的關(guān)系，理解盲孩子的心境，認識到影子在關(guān)愛別人時獲得新生的感悟，然后教師在趁機引導學生們理解這篇課文的中心思想，讓學生們理解這篇課文的真正內(nèi)涵。個性化的教學，從生活角度去探討語文教學，是教師激勵、啟發(fā)、引導學生學習的一個過程，將學生的學習氛圍推向一個高潮，從而創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。

2.教師與學生產(chǎn)生共鳴

長期以來，人們有一種錯覺，認為發(fā)揮主導作用的是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。當然，教師的“講”與“問”是需要的，特別是在關(guān)鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛的導向作用。而語文的教學取之于生活，用之于生活，教師的精講、精問與學生的精聽、精學產(chǎn)生不了共鳴，就達不到預期的效果。教師在講授課文時，可以引用與學生有相似經(jīng)歷的例子來引起學生的共鳴，例如，在朱自清的《背影》一文中，朱自清因父親轉(zhuǎn)身為他買橘子有感而發(fā)，《背影》一文融合了朱自清對父親濃濃的愛，如果只是教師一直在強調(diào)父親的愛，和朱自清的感受，學生可能不會有太大的感觸，但如果讓學生在生活中觀察父親的背影，感受父親對自己的愛，這樣，學生對背影這一課文就會有更加深入的理解。

3.正確引導，激發(fā)興趣，提高教學質(zhì)量

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”大概意思是知道他不如喜歡他，喜歡他不如以他為樂。這一名言告訴我們興趣是最大的老師。要想有一堂成功的教學，首先就要激發(fā)學生們學習的興趣。興趣是學生們學習的動力，也是教學質(zhì)量提升的重要因素。而在語文教學中，傳統(tǒng)的授課模式是枯燥的，學生對學習語文就沒有興趣，而學生對生活感興趣，可以說只要不是與學習相關(guān)的事物，學生都會感興趣，所以說教師從生活角度去讓學生了解語文，學習語文，都會帶來很大的成效。

結(jié)語

語文教育取之于生活，用之于生活。生活是語文教育的源頭活水，如果沒有了源頭活水，語文教育將是枯燥的，乏味的。而如果從生活角度來進行語文教育，讓學生的學習和生活共同發(fā)展，共同進步，是一個非常好的授課模式。所以從生活角度進行語文教學，是時代發(fā)展的必然選擇。

參考文獻

[1]楊剛?cè)A.略談新課改形式下的語文課堂導入[J]劍南文學（經(jīng)典教苑）.2011.（02）.

[2]施雨紅.“真”、小學語文課堂的生命所在[J]學生之友（小學版）（下）.2011.（09）.