初中語文課堂教學中的提問藝術策略研究

周雪娥

摘 要：在課堂教學中，提問是一種有效的教學手段，是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍诔踔姓Z文課堂教學中，教師要充分運用提問藝術，有意識，有針對性的采用豐富的提問方式，加強師生間的互動交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的思維興趣，從而提升學生的學習效率，提高課堂教學質(zhì)量。文章就初中語文課堂教學中提問藝術的應用策略進行闡述。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 提問藝術 策略

巴爾扎克說過：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”要真正的提高課堂教學效率，提問是重要的一個部分，教師要擺脫傳統(tǒng)教育的影響，科學、合理的設計課堂提問，進而激發(fā)學生的熱情，使學生能自主的參與到教學中，進行學習和探索，有效的培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，更好的加深學生對課文重點的理解，從而提高學生的學習能力。

一、有針對性的提問，提高學生提問能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

例如：在教學《敬畏自然》一課時，教師可先為學生展示多媒體課件：綠草如茵，樹木成林，鳥飛長空，魚翔淺底等自然風光的圖畫。然后設計問題導入新課：大自然是人類之母，人類一直享受著他的恩惠，在她懷中壯大，高天流云、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無不給我們以美的享受。然而隨著現(xiàn)代科技的進步，人類已破壞了自然，自然母親已傷痕累累?？纯绰斓纳硥m，污濁的空氣，脫皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過程中，接受自然回饋的禮物。人與自然到底是什么關系？人類又該怎樣對待自然呢？這樣有針對性的提問，有效的激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。

二、設計思維鏈，引導學生由淺入深

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題不止停留在情節(jié)上的碎問碎答，而是圍繞一個主問題，從情節(jié)到詞句，到寫法或主題的一種逐層深入。如《社戲》中結尾說：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。就可以先提問學生，豆真的好吃嗎？戲真的好看嗎？看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應如何理解？讓學生從文本中找依據(jù)，引導學生探究，讓“我”心心念念的好到底是什么？學生通過探究得出：其實那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、教師的“提問”應精心設計

問題設置要以教學目標為依據(jù)，緊扣教學目標及教學重難點的問題才是學生真正需要的，也是教學必需的。高明的教師能巧妙地設計問題，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂效率。在此，需特別強調(diào)，教師要把語文真正上成語文課，問題設計也要符合語文課的要求，課堂提問要側重于學生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達能力的訓練。

例如：在教學《老王》一課時，教師運用精心設計的問題一步步引導學生進行思考和解答：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？讓學生暢所欲言發(fā)表自己的看法，再讓學生整體感知課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。接著，在學生充分閱讀思考之后，設計問題引導學生，使學生能更好的理解課文：文章的線索是什么？文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？文中人物哪個方面最使你感動？等等，最終使學生從課文中的人物身上學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

五、多向互動，鼓勵學生提問

單單有教師提問的課堂教學可能導致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學現(xiàn)象，也就是教師在課堂上是領導者，教學的步驟應完全按照老師的思路走；而光有學生提問的課堂教學，課堂教學則會呈現(xiàn)出一盤散沙的無序局面。因此，課堂提問的過程是雙方共同提出問題、解決問題的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程，它的形式應表現(xiàn)為：教師問，學生答；學生問，教師答，學生之間相互問，相互答。通過這樣的多向互動，可以培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念，也可以避免很多學生開小差的現(xiàn)象，使他們的注意力更加集中。

結語

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻

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