論新課改下初中語文教學中的情感教育

趙彩霞

摘 要：情感教育是初中語文課堂教學的重要內容，教師應尊重學生的主體意愿，為學生提供真實的體驗機會，選取適宜的情感元素，強化學生的感知能力，調動學生的自學熱情，在循序漸進中幫助學生樹立正確的人生價值觀，在情感的熏陶與渲染下走上全面發展的創新之路。初中生已經具備一定的邏輯思維能力和獨立探究意識，因此教師在進行情感教育時必須為學生預留充足的思考時間，及時拋棄傳統的引導方式，尋找符合學生個性特征的先進手段，繼而提升課堂的教學質量，取得語文課改成效的事半功倍。

關鍵詞：新課改 初中語文 情感教育 策略 方法 探究

初中階段是學生認知水平強化提升、學習能力綜合發展的關鍵時期，教師要從情感教育角度培養學生的堅定信心與決心，鼓勵學生勇于突破自我，順利走向更大的成功，這將打造時代教育創新發展的新格局，也將迎來語文教學工作更加輝煌的明天。初中生有著很強的情感需求，他們心理尚未發育成熟，需要通過學習增長見識，積累豐富經驗，樹立正確的道德觀念，養成良好的行為習慣。而教師的教學能力則決定著學生今后的人才價值，只有及時進行情感教育，促進學生身心健康成長，學生才會真正成為一名高素質、全能型的優秀人才，為了社會主義現代化的建設事業貢獻自身的強大助力。

一、創設課堂有效情境，培養學生語文興趣

激發學生的濃厚興趣是教師組織任何教學活動的必要前提。培養興趣的同時還能挖掘學生的內在潛能，為情感教育理念的充分融合奠定下優質基礎。語文教師應指導學生從不同角度分析問題，打破固化的思維模式，選擇適合自己的學習方法，在發現問題、解答問題、理解問題中提升認知水平，開闊視野范圍。課堂提問一定要具備廣闊性特征，如講授《春》一課時，教師可以問問學生眼中的春天是什么樣子的，也可以向學生細致描繪自己眼中的春日風光。提問不再由教師主導，而是讓學生主動參與進來，既達到了活躍課堂氣氛的目的，也鍛煉了學生的主動性思維。還如，在學習《濟南的冬天》課文時，教師及時拋出問題，鼓勵學生從不同角度找出答案，使學生的發散思維充分活躍起來，學生的學習態度會更加端正，記憶效果也會倍加顯著，這便是情感教育意義的真實體現。

二、結合語文朗讀教學，滿足學生情感需求

語文課堂充滿著人文情懷，有利于滿足學生的內心情感需求，引起學生心靈的共鳴。朗讀是宣泄情感的最佳方式，教師可以帶領學生朗讀優秀作品，在無形中實現情感教育。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，這種充滿情意的詩詞作品，最能啟發學生的求知欲望，學生與詩人進行情感的溝通與交流，體會那種流浪異鄉的愁腸寸斷情懷，學生會主動把自己帶入詩境中，在情感教育中明確未來的進步方向，掌握更多的文學知識。

三、教師自身情感引導，鍛煉學生感知能力

教師是學生學習與生活中不可或缺的引導角色，建立良好的師生互動關系，有助于激發學生的濃厚興趣，調動學生的主動探究積極性。教師憑借自身經歷進行情感引導，會使學生獲取到不一樣的情感體驗，提升教學質量的同時優化課堂結構，進而達到一舉兩得的目的。學生的思維方式和教師有著很大差異，因此在進行情感引導時教師需要始終堅持以生為本原則，要從學生的角度尋找切入點，潛移默化中調動學生的互動積極性，取得情感教育的優質成果。比如，在學習《蘇州園林》這篇課文時，如果教師僅僅講述蘇州園林的特色或者園林的建設意義，那么學生實際的理解肯定不會非常深入，后續教學計劃的實施難度也就會隨之增大。而教師要從自己的親身經歷講起，把自己去蘇州園林的體驗以故事論述的形式向學生具體介紹，同時借助多媒體展示相關圖片，那么學生就會把全部注意力都投在視頻影片上，用心去體會教師不同語氣中的情感起伏，最終的學習體驗也仿佛親身經歷了一般，感受園林畫意之美的同時提高了對自然的熱愛之情。

四、結合學生現實生活，進行語文情感教育

教師可以從學生的日常生活中選取情感元素，觸碰學生心靈，引起學生共鳴。如學習《我的母親》時，通過敘述文中那些樸實的語言，學生會主動設想自己的母親：“媽媽每天早晨給我做早飯，熱牛奶，關注我的學習，照料我的生活，真是辛苦！”“我不懂事，經常會惹媽媽生氣，媽媽當時該有多傷心啊！”“我一定要做一個好孩子，來回報媽媽，理解媽媽。”等等，學生感知到母愛的偉大，對于親情就有了深層理解，情感與感恩教育并行，語文教學目標優質達成。

結語

總而言之，在新課程改革持續推進的今天，情感灌輸可謂是語文教學工作取得成功的關鍵。長期奮斗在一線的語文教師們應把學生當做主體，在言傳身教、潛移默化中進行積極向上的情感教育，培養學生成為一個感恩他人、理解他人、尊重他人的優秀人才，學生個性灑脫，樂觀向上，努力奮進，在未來社會的人才競爭中可以占有絕對的優勢地位，進而體現出初中語文課堂情感教育的最高價值。

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