淺談導學互助高效課堂數學教學模式的研究

柏軍

摘 要：為了全面推進素質教育，給課堂教學提出了一個不容忽視的問題：那就是課堂的教學效率。學校提出教學“雙還”理念：把時間還給學生，把思維還給學生。實現學生的主動參與，體現學生的主體性，促進學生智力發展和能力的提高。這些都要求我們進行教學模式改革，那么導學互助的高效課堂模式就應運而生了。

關鍵詞：導學 互助 雙還理念 導學案 小組合作交流

我們都知道，現在中學教育的大環境是全面推進素質教育，還有我們的生源發生變化，以及學生在校學習時間的限定，給課堂教學提出了一個不容忽視的問題：那就是課堂的教學效率。學校根據學生實際提出教學“雙還”理念：把時間還給學生，把思維還給學生。 也就把學生學習的主動權還給學生，讓學生有更多的自主學習的時間，并且逐步實施兵幫兵、兵教兵、小組討論與交流、匯報等方法，實現學生的主動參與，體現學生的主體性，促進學生智力發展和能力的提高。這些都要求我們進行教學模式改革，那么導學互助的高效課堂模式就應運而生了。

我們要想提高課堂效率先要設計好學案。教師要在學案編寫上下些功夫，要集全組教師的共同努力，集體智慧，共同商議，群策群力。學案決不僅僅是學習提綱，不是知識點的簡單羅列，更不是練習題集。在學案編寫的初期，我把它當成了復習案，而且把自主預習當成了填空，填知識點，沒有讓學生課下真正動起來，沒有關注學生預習的可操做性.教師設計的導學案，要能夠引導學生逐步深入探索，這就要求教師所設計的導學案要有一定的“導”的作用，“導”就體現在教師所設計學案的問題性上，教師要設置問題，用問題引導學生進行學習探索。而且所設置的問題要層層遞進，要有層次性，通過學生對問題的層層探索達到學會知識的效果。如果教師所設置的問題如同平地起高樓，一下子弄得太高了學生上不去，也就無從探索了，所以教師所設計的問題要有層次性。還有這種教學模式對教師的要求也更高了，它不僅要備知識，更重要的要備學生，并找到解決思路。教師應該充當導演的角色，倡導學生提問題，調動同學之間，互助解決問題。倡導兵幫兵，兵教兵的教學環節，學生能做的事教師不能代替。設想出學生會提出什么樣的問題，可能遇到的困難，如何發揮小組優勢，要認真準備，想好對策.

在運用導學教學的兩個月中，我認為導學互助課堂中有兩個環節最為重要，一是新課的導入部分，在學案中如何設計能讓課堂還給學生時間，讓學生的思維真正動起來是關鍵。二是小組合作探究的環節及兵幫兵，兵教兵環節。本模式不同于自主學習、互助學習、合作交流、合作探究和導學案教學中的任何一種，也不是它們簡單的組合，而是一個有序的整體。在“自主”學習環節中解決不了的問題進入“互助”學習環節來解決，在“互助”學習環節中再解決不了的問題進入“合作”學習環節中解決，在“合作”學習環節中仍解決不了的問題進入“導學”學習環節中解決。

首先，新課的導入部分，每節課都有一個恰當的導入方式。有利于學生領悟整體學習目標的語言，象我們的數學學案的題頭就設計了一些名言警句，和一些對學習方法指導的文字。對學生學習方法進行指導。多做一些適合課堂應用的課件，將學習內容與多媒體進形整合，在課件中多采用一些圖片，視頻啊，生活中的趣聞啊等，激發學習興趣，校長培訓中說過，光聽不看記百分之五，邊聽邊看記百分之十五，就是這個道理。

其次，小組合作交流探究的環節個體交個體環節。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣。逐步形成學生的新的學習方式的轉變。要讓學生明確互助的重要意義，它是為了提高課堂效率，培養學生互助合作學習的一種全新的學習方式。讓學生從心里接受這種學習方式的重要意義，從而接受這種學習方式。而且只有真正讓學生動起來，參與到學中來，才能將思維還給學生。小組合作學習不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。正是在這一理念指導下，我們班的合作小組以學習為主線，融學習、生活、文體活動為一體，展開全方位的合作和競爭，在競爭形式下促進共同進步，取得了良好的班級管理效果和班級文化氛圍小組合作學習創設組間同質、組內異質的小組形式，它改變了班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。小組合作學習改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大限度的發展。

大家就老師提出的問題，發表自己的看法先讓，先讓一個小組成員說，其小組成員完善和補充。但是這個環節也最需要教師的指導，要約束學生討論的內容及方式，要對討論環節給予指導，要同組的同學提醒自制力差的同學，并且采取恰當的評價手段，如小組競爭，評優勝小組。我覺得我們班級的英語教師林小杰老師已經走到了我們的前頭，效果還是挺好的但是時間長了還要進行調整，更需要老師精心琢磨和設計。

還有學案中的最后環節，課后反思。可以這樣讓學生寫反思，象填空一樣，給出一些行為動詞：學習這節課，使我明白了_______，我學到了______，我還懂得了______，在課堂中，我和小組其他同學了解了_____，我們小組其他同學幫我解決了___，我認為我的收獲是____，我的缺點是____，以后的學習中我努力做到_____，……養成反思的習慣以后，反思就是沒有必要做出內容限定了。但是，反思畢竟是同學們的事情，反思的情形也是不一樣的。

總之， “學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還有許多值得研究和探索的空間，特別是對不同的學科，不同的課型，學案導學的作用可能會不一樣，特別是千萬避免把這種教學模式格式化，并不一定所有的課型都適合這種模式，要根據不同的教學內容和教學要求靈活使用這種教學模式，才能更好的發揮它的作用。起到好的教學效果。還應該進一步探索。