高校病理學實驗課融入案例教學法分析

楊舒晗 蔡艷

摘 要：病理學屬于醫學教育的基本學科，加強病理學實驗課教學，能夠為學生臨床診斷治療奠定基礎。基于此，本文研究了案例教學法的概述，在此基礎上，論述了高校病理學實驗課中案例教學法的應用，進而為高校病理學科教育的開展提供參考依據。

關鍵詞：病理學 實驗課 案例教學法 高校

引言

案例教學法屬于新的教學方法，其在高校病理學教學中的應用比較廣泛，并且取得了一定的教學成果。病理學是醫學教育的基礎，唯有掌握病理學才能有效的開展臨床治療，從而提高醫學水平。病理學實驗課的開展，能夠提高學生的學習興趣，有助于學生綜合實踐能力的培養。案例教學法主要是通過案例開展教學，其將理論與實驗進行結合，提高了教育的實效性，提升了學生的知識運用能力與實踐操作能力，有助于學生的未來發展。

一、案例教學法概述

案例教學法顧名思義主要是以案例教學為主，教師結合教材內容選擇合適的案例，并且構建適合的情景模式，引導學生進行知識探索，教師對整個過程進行把控，并且給予正確的指導，從而促使學生自主學習，探索問題的答案。實驗課是病理學學科的主要構成部分之一，新課改模式下利用案例教學法開展教學，能夠提高教育的實效性。案例教學法能夠提高教學效率，有助于學生發散性思維的培養，其將理論知識與實踐探討進行結合，注重學生綜合能力的提升，符合我國教育改革的教育要求[1]。案例教學法在高校病理學實驗課中的應用比較廣泛，主要是由于其教學模式符合實驗教學需求，能夠提高實驗教學效率，有助于學生實踐操作能力的培養。

二、高校病理學實驗課中案例教學法的應用分析

1.更新傳統的教學觀念

傳統的高校病理學實驗課教學主要是以講授為主，學生處于被動聽課狀態，學生的課堂積極性不高，并且病理知識與實踐操作相脫節，學生普遍存在理論知識豐富，臨床試驗不足的現象，阻礙了學生的綜合能力提升，不利于學生的未來發展[2]。為了改變高校病理學實驗課教學現狀，需要更新教學理念，采用適合的案例教學法進行教學，從而加強理論與實驗之間的聯系，提高教育的實效性。高校病理學實驗課的開展需要更新教育理念，創新教學方法，采用案例教學法開展教學，從而滿足學生的需求，提高學生的實驗操作能力。采用案例教學法開展病理學實驗課教學，能夠提高學生的創新能力，有助于學生學習思維的培養，從而為社會培養需要的專業性醫療人才。高校病理學實驗課案例教學法的開展，對教師教學水平提出了更高的要求，教師需要不斷進行自我提升，在實驗基礎教學的基礎上，選擇合理的案例引導學生進行探討，調動學生的課堂積極性，從而提高教學質量。

2.為學生構建積極探索的平臺

高校病理學實驗課教學過程中融入案例教學，能夠為學生搭建積極探索的平臺，從而提高學生的實踐探索能力，促使學生進行自主分析，有助于學生醫學水平的提升。病理學實驗課的開展，采用案例教學法，教師需要做好課前準備工作，讓學生課前預習實驗課程的內容，了解與實驗相關的案例。課堂上為了使得案例教學法充分的發揮效用，教師可以通過提問的方式進行教學，使得學生產生疑問，從而促使學生帶著問題進行探討，提高了學生的學習積極性[3]。案例教學法能夠為學生提供積極探索的平臺，能夠促使學生開展自主學習，從而幫助學生養成良好的學習習慣。例如，在學習“局部血液循環障礙”知識點時，教師可以融入相關案例，使得學生了解病理的特征，并且從多個角度進行實驗觀察，從而總結病變可能發生的情況。實驗探索課程中若是出現問題，學生之間可以積極進行討論，教師可以給予正確的引導，從而相互協作解決問題。案例教學法的應用，給學生提供了積極討論的平臺，學生可以充分的表達自己的意見，提出自己遇到的問題，提高了病理學實驗課教學的實效性。

3.培養學生的綜合分析能力

案例教學法在高校病理學實驗課中的應用，能夠提高學生的實驗操作能力，幫助學生將理論知識與實踐進行融合，有助于學生的綜合分析能力培養。對于傳統的病理學實驗課而言，教學模式比較單一，學生對于病理的綜合分析能力不足，導致學生的醫學水平存在弊端，不利于學生的全面發展[4]。采用案例教學法可以彌補傳統教學方法的不足，教師可以結合生活實際案例，幫助學生對問題進行分析，有助于學生的綜合能力培養。例如，在學習“肺源性心脹病合并右心衰”一課時，教師可以采用實際臨床病例進行教學，讓學生觀察病變標本，利用病例基礎知識進行問題探討，再結合病例的實際情況進行研究，從而對病例進行具體分析，總結出治療的綜合方案。通過案例教學法，學生能夠明白病理的實際特征，提高了病理學實驗課教學的有效性，學生可以將病理學知識與實踐操作進行融合，提高了學生的病理綜合分析能力。

4.構建完善的知識體系

新時期下，高校病理學實驗課的開展，需要注重學生實踐能力的培養，能夠將病理知識與實驗過程有效的結合，從而形成完整的病理知識體系。通過案例教學法，學生可以認識到更多的臨床表現，能夠將學生的知識進行融會貫通，有助于學生的醫療水平提升。例如，在觀察“腦淤血大體標本”時，教師可以引入案例，一位中年男人本身具有高血壓，兩日前突然暈倒，并且四肢麻木不能動，教師要求學生結合案例分析腦淤血大體標本，并且提出對應的解決措施。學生可以根據案例情況，結合病理基礎知識對問題進行分析，從而探索問題的答案。通過案例教學法，可以激發學生的潛能，促使學生對基礎知識進行深挖掘，提高了學生的綜合能力，有助于幫助學生形成完整的病理知識體系。

結語

綜上所述，案例教學法能夠幫助學生將學習的病理知識進行運用，提高了學生的知識運用能力，能夠為學生后續臨床診斷學習奠定基礎。文章從構建完善的知識體系、培養學生的綜合分析能力、為學生構建積極探索的平臺等方面，論述了高校病理學實驗課中案例教學法的應用，進而為高校病理學實驗課教學的開展奠定基礎。

參考文獻

[1]熊美燕.淺談病理學實驗課教學的幾點體會[J].科技視界，2016（27）：325-325.

[2]董營，董志恒，王丹，等.病理學案例實驗教學中融入常規石蠟切片技術的初探[J].吉林化工學院學報，2017，34（2）：94-96.

[3]張軍，魏元怡，于霄，等.數字化教學在病理實驗課中的應用評價[J].實驗室科學，2016，19（3）：59-60.

[4]宮惠琳，張嬌嬌，梁華，等.案例教學在臨床醫學本科生病理學實驗中的應用[J].基礎醫學教育，2016，18（9）：722-724.