翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

芮丹云 唐麗媛

摘 要：近年來，隨著教育水平的不斷提高，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠打破教學(xué)時(shí)間和空間上的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸落后。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式慢慢興起。在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)、靈活，使學(xué)生在體驗(yàn)和合作中深入了解細(xì)胞生物學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)模式主要分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師在上課前將教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前觀看教學(xué)視頻；第二個(gè)階段是學(xué)生在課堂上提出觀看教學(xué)視頻后產(chǎn)生的問題和疑惑，教師和學(xué)生一起討論解決。

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)具有概念多且抽象、教學(xué)難度大的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即使任課教師使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但是基于云教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地解決這一問題，既可以獲得良好的教學(xué)效果，還可以加深學(xué)生對抽象概念的理解。

二、基于云教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，時(shí)間和空間上的局限逐漸被打破，教育方法與理念也在與時(shí)俱進(jìn)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，教師將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以在家中通過終端設(shè)備完成學(xué)習(xí)。

1.微視頻點(diǎn)播，啟動(dòng)課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)是完全不同的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)是在上課前提前預(yù)習(xí)課本或相關(guān)的參考資料，閱讀的載體是文本。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)是課前觀看微視頻，閱讀的載體是視頻。例如：在染色體這一節(jié)，教師在上課前將“單倍體與多倍體”“染色體結(jié)構(gòu)的變異過程”等內(nèi)容錄制成微視頻，并將這些教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)上。這些教學(xué)視頻有著共同的特點(diǎn)，那就是時(shí)間短，大都不超過五分鐘，其既與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有著密切聯(lián)系，又有著極強(qiáng)的邏輯性。這種通過微視頻點(diǎn)播完成課前預(yù)習(xí)的方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人都有自主選擇意識(shí)。微視頻點(diǎn)播啟動(dòng)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式就是充分利用這一點(diǎn)。學(xué)生通過選擇感興趣的視頻進(jìn)行播放，能夠自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.提出真問題，了解認(rèn)知障礙

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是主體，引導(dǎo)整堂課的走向，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上提出自己的問題和疑惑。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地解決了這一問題，學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，有充足的時(shí)間思考問題。若是問題得不到解決，還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)向教師或其他學(xué)生尋求幫助。

3.繪制概念圖，構(gòu)建認(rèn)知圖式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅包括微視頻的觀看、師生間的討論與互動(dòng)，還有一個(gè)作業(yè)區(qū)。學(xué)生完成前兩個(gè)部分后，進(jìn)入第三部分完成本節(jié)課的作業(yè)。第三部分通過繪制概念圖，構(gòu)建認(rèn)知圖式。概念圖的構(gòu)建可以將抽象難懂的概念具體化，有利于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)和思考。

三、以問題解決為核心的課堂教學(xué)

簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是課前的預(yù)習(xí)階段，但是課堂學(xué)習(xí)仍然是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的細(xì)胞生物學(xué)以解決問題為主。

1.在體驗(yàn)中形成概念

過多抽象的概念不利于學(xué)生的理解和記憶。以染色體和DNA的缺失和增添為例，許多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段經(jīng)常將這兩個(gè)概念混淆，在觀看相關(guān)的教學(xué)視頻后，并沒有從根本上將二者區(qū)分清楚。因此，任課教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手觀察中發(fā)現(xiàn)染色體和DNA缺失和增添的不同。

2.在合作中探究概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠更好地鍛煉學(xué)生的人際交往能力。對于一些相對難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語

總之，信息時(shí)代的到來使課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)更有利于課堂效果的提升和學(xué)生的理解。

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