基于智能手機應用的高職英語課堂教學有效性實證研究

劉偉偉 董麗娜

摘 要：針對目前高職院校英語課堂教學中普遍存在的授課內容陳舊單一，師生交流互動較少，學生自主學習能力不強，語言實際應用能力較差以及濫用手機等現象，本文采用理論分析與實證分析相結合的方法，研究了山東華宇工學院商務英語專業基于智能手機應用的高職英語課堂教學的具體情況，并得出了研究結論。

關鍵詞：智能手機；高職英語；課堂教學；實證研究

隨著科技和互聯網技術的飛速發展，傳統英語課堂管理的弊端逐漸凸顯出來，學生的個性發展和創造力需求得不到滿足，因此課堂管理革新勢在必行。如何提高智能手機在高職英語課堂教學中的有效性？在智能手機環境下，如何促進中職英語課堂教學中的學習協作和交互行為？如何使智能手機從讓學生“低頭”的武器變成讓學生“抬頭”的利器。這些都是提高高職英語課堂教學效果所要面對的棘手問題。

一、智能手機課堂信息化教學的內涵與作用

智能手機英語課堂教學信息化，就是指將智能手機這一先進的通信工具引入英語課堂教學，通過英語教學內容的直觀化、可視化特點，實現提升英語課堂教學效果的目的。將智能手機應用于英語課堂教學，可以使英語課堂成為教師和學生的雙主體課堂，使師生之間的互動學習成為信息化教育的新課堂教學模式。

二、基于智能手機應用的高職英語課堂教學的實施

1.前期教學資源的準備。首先，教師對智能手機英語課堂教學的應用設計是基本的教學環節，主要有：課前預習環節、課堂授課環節、課后鞏固和復習環節。其次，學生每人手持安裝有英語課堂教學軟件的手機一部，供課堂教學使用。再次，授課教室裝有免費Wi-Fi，供師生上課時使用。此外，教師還要準備一些上課時必要的教學資料。

2.知識的傳導與輸入。在使用智能手機進行英語課堂授課前，教師需要引導學生通過簡單的學習，掌握雨課堂的使用方法，熟悉相關學習界面，了解界面的基本功能。教師還要將英語課前預習資料和課堂教學的基本資料上傳、推送到學生的雨課堂手機端，供學生在課前預習和了解。

3.知識的內化與輸出。在教師應用智能手機開展英語課堂教學的具體過程中，教師需要遵循高職課堂教學的一般規律，考慮智能手機這一現代通信工具的具體特點，結合高職學生的學習能力和學習特點，有效實現知識在學生頭腦中的內化。

4.知識的鞏固與拓展。課后知識的鞏固與拓展尤為重要。學生課后的知識鞏固依然可以發揮智能手機的優勢，通過與教師和其他學生的溝通互動，求得對知識的進一步理解和深化。

三、學生對基于智能手機的英語課堂教學的總體認識

在調查用智能手機進行英語課堂學習的情況時，絕大部分被測對象都表示采用智能手機進行英語課堂教學比較新穎。有64.3%的學生持接受的態度；有41.2%的學生表示課堂學習英語的態度端正了許多，上課聽課比以往要認真；有38.9%的學生表示積極參與了與教師和其他學生的課堂互動。

四、智能手機應用于高職英語課堂教學的優勢

1.手機功能的多樣性為英語課堂教學帶來了便利。智能手機搭載的微信平臺、雨課堂、電子郵箱以及各種App，應用到高職英語課堂教學中，展現出了其獨有的優勢。學生可以借助智能手機的功能，在教師的悉心指導下，靈活學習英語知識和技能。

2.手機的多功能應用可以幫助學生提高英語綜合能力。基于雨課堂平臺的智能手機應用，對學生掌握英語知識和提高聽、說、讀、寫、譯等技能起到了極大的推動作用，培養了學生的自主學習意識。

3.智能手機的移動性使課堂教學在時間和空間上得到延伸。智能手機使用的時空連續性使學生不但可以及時理解課堂上由于時間和空間限制而無法及時理解的知識，還可以隨時隨地學習課堂以外的其他英語知識，拓展學習范圍和視野。

采用智能手機進行英語教學，在為英語課堂教學帶來極大便利的同時，也存在一定的不足。因此，教育工作者要重視智能手機在課堂教學上的推廣，正視將移動工具引入課堂學習的作用，引導學生科學設置學習目標，增強學生的自我監督意識，進一步提高智能手機的有效性。

參考文獻：

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[2]姜強，趙蔚，王朋嬌.碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究 [J].現代遠距離教育，2014（1）：37-42.

注：本文系2017年度山東省職業教育教學改革研究項目“基于Rain Classroom教學平臺的翻轉課堂教學法在高職英語教學中的實證研究”（項目編號：2017306）。