引入微課教學，激活品社課

葉清

摘 要：新課程背景下的思想品德教學倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。微課的出現，確實為教學注入了一股新鮮的活力，可以激活思品課。微課適應教育發展的新趨勢，能夠創設教學情境、打破教學時空的限制、引領自主合作探究，使思想品德課堂充滿生機和活力。

關鍵詞：微課 巧用 微視頻 激活

小學品德與社會課是對學生進行系統的思想品德教育和社會常識教育的必修課，其教學內容涉及到政治、經濟、社會生活、道德等方面。我們面對的小學生活潑好動，注意力不持久，而學生的注意力影響著聽課質量。微課視頻動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色搭配，錯落有致，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激。特別是動畫的微課更是學生的所愛，能有效地調動學生的感官，多角度地激發學生的學習興趣，讓學生全身心參與課堂，煥發活力。故此，《品德與社會課程標準》要求我們：“讓學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。”而在課堂教學中要做到這一點，最好的手段就是運用微視頻去創設愉悅的教學情境，從而優化教學過程，激活課堂。

一、巧用微視頻，點燃興趣之火

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是最好的老師。那么如何才能提高學生學習品社課的興趣呢？傳統的教學模式僅靠老師的“一本書”“一只粉筆”“一張嘴”，這樣空洞的教學是很難激發學生學習的興趣，也與時代的發展和新課程標準格格不入。當前微視頻的普及，為品社課提供了良好的契機。例如，在教學北師大版一年級下冊《新學期，你好》第二個主題《春節知多少》的時候，課前讓學生觀看微課《傳統節日——春節》，那生動的畫面通過微課展示出來，一下子就緊緊抓住了學生的心，點燃了他們的興趣之火，產生強烈的學習愿望。學生不僅在音畫皆美的微課視頻中了解春節，為后面探究春節里不休息的人做鋪墊。整節課由于別出心裁的情景創設，學生興趣盎然，在滿懷期待中進入了每一個環節的學習。又如在學習《春節見聞交流會》一課，我從網上找了大量關于我國以及外國的民族節日的圖片和文字介紹，把它們制成微視頻，播放給學生觀看，并要求學生通過學習，說說各個民族的節日有什么不同？進而使學生更加了解我國的節日，并且要彼此尊重各民族的習俗，從而更好地深化了教學目標，提高了道德認識，課堂教學也得到了更好的優化。

二、巧用微視頻，喚起求知欲望

《品德與社會》教材中多選用一個或多個主題故事，以此提高學生的道德認識水平和培養學生良好的行為習慣為目的的。但是資料式的故事，學生猶如霧里看花，缺少情感活動，泯滅了孩子的求知欲望，微課課件恰巧能彌補此不足之處。如：教學《春節知多少》這一主題前，讓學生搜集有關資料，同時教師根據學生的接受水平設計多個問題加以整理并制成闖關晉級競賽的微課課件，喚起學生沉睡已久的求知欲望。闖關環節，不但讓孩子們在課堂上找到我的課堂我做主的感覺，還喚起他們強烈的求知欲望，就像蘇霍姆林斯基說的：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發現者。”基于這樣的心理，學生積極參與的自主意識更加強烈，每人都渴望取得“登上科學高峰”的獎勵紅旗。巧用微視頻不僅能使學生真正成為課堂上的主人，還體驗到成功的喜悅。

三、巧用微視頻，喚醒探究意識

傳統的教學模式由來已久，有些知識比較抽象，教師在講解中往往感到力不從心，學生更是沒有學習欲望。這就要求教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，利用微課來呈現，將原本枯燥的內容變成直觀的動畫，使學生興趣倍增，由無意注意轉化為有意注意，激發學生去思索，去探究。例如，北師大版一年級下冊《春節見聞交流會》這個主題，這個主題是孩子們非常感興趣而又非常熟悉的一個傳統節日，在學習中，老師拋出一些疑問：十二生肖有哪些？今年是什么年？去年呢？明年呢？為什么過年要吃餃子？春節為什么要貼春聯？為什么過年大人會給我們壓歲錢？外國人也過年嗎？他們是怎么樣過年的？這些問題為學生搭建了自主探究的平臺。在學生以小組形式交流匯報后，我及時播放《春節的由來與傳說》的動畫視頻，學生看后七嘴八舌地開始討論起來，根據這個實例，你能說一個小小的視頻的作用不大嗎？微視頻集文字、圖形、動畫、音像等多種方式來顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創造了有利于自主學習的環境。這堂微課的教學，有效增強了學生的學習興趣和自主探究的能力，也提升了學生對主題的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

四、巧用微視頻，再現生活場景

《小學品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。”傳統教學只能展現狹窄的生活情景，難以促使學生展開聯想和想象。學生離不開生活，但是教材中的圖片是兒童生活場景的定格，是靜態的，學生的品德教育沒有辦法在具體的情境中進行，再加上條件限制，安全問題，《品社》課很多課題都沒有辦法走入社會進行調查實踐。只能憑教師單純的說教講解，這讓內涵豐富的品社課變得枯燥無味，學生興趣索然。然而微課的介入，給原本枯燥乏味的課堂注入了一汪活水，構筑了一個廣闊的生活情景，開闊學生的視野，使狹窄的生活片段轉化為廣闊連續的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。例如，教學北師大版一年級下冊《清明節里祭先烈》這個主題時，如果還采用傳統的口頭描述，學生既覺得枯燥乏味，又難以想象。教學時，如果利用微課將清明節的由來和先烈們有哪些做成一個系列的動畫視頻，學生在直觀形象的動畫中了解，這樣會讓學生更貼近生活，不會覺得離自己的現實生活很遠，教學效果會比口述好很多。

結語

總之，微課的出現，確實為教學注入了一股新鮮的活力。在思品學科中恰當、適時地運用微視頻，創設教學情境，寓教于樂，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，主動地、創造性地參與學習。在今后的品社課，乃至其他學科的教學中，我們都可以讓“微”風吹進課堂，為有效率的課堂助力。