小學數學教學中學生創新思維能力的培養

摘 要：小學數學是九年義務教育中最基礎的一門課程，隨著新課程改革的發展，對小學數學教師的課堂教學要求不再是簡單的“傳道、授業、解惑”，還要求教師注意培養學生創新意識和創新思維能力。因此，筆者從小學數學新課改的大背景出發，建議廣大的小學數學老師從創設問題質疑空間、設計思維情境空間、開放題目變化空間三個方面進行教學設計，培養學生的數學創新思維能力。

關鍵詞：小學數學教學 創新思維能力 培養策略

創新精神是一個國家與民族發展的不竭動力，是作為現代人應該具備的重要素質。如今國家大力提倡進行素質教育，作為當代的小學數學教師，也應該重視課堂教學的創新，徹底從傳統的“填鴨式”教學模式中擺脫出來，優化教學設計方案，以學生為主體，讓學生學會自主思考與探索，培養學生的創新思維能力，響應素質教育的呼喚，成為新時代發展中課堂創新教學的先行者。筆者結合現行小學數學二年級下冊中《有余數的除法》一節內容，提出了對學生創新思維能力的培養策略。

一、創設問題質疑空間，培養學生發散思維

質疑是一個人思維的開端，只有對一件事情存有疑問，學生才會去思考與探索，找到背后的答案。特別是小學低年級的學生，年齡還比較小，有特別強的好奇心理，對于新鮮的事物或者發現的問題與疑問，喜歡去追根刨底，非得找出結論、探個究竟才能罷休。因此，小學數學教師可以根據小學生的好奇與強烈的探究心理特征，去創設問題質疑空間，讓學生在討論的過程里去思考，培養學生的發散思維。這種質疑解答的方式得出的數學結論，能夠讓小學生獲得更深刻的記憶印象。

例如，在進行《有余數的除法》的課堂教學時，雖然學生曾經對加減乘除的運算有了一些基本的了解，也曾經在實際生活中曾經有一些感性認識，但是還未形成清晰的數學認識與思考。筆者建議通過創設問題情境來引入對它的學習：國慶節快到了，學校要求我們班的同學每個把外面的操場用鮮花布置一下，先搬來了16盆鮮花，我先選出16個同學來，你們一人搬一盆，打算每組擺2盆，那可以擺出幾組？咱們可以先拿出16支鉛筆來當作花盆，先來擺一擺，并在擺的時候同時思考：有16盆花，每2盆擺一組，擺出了幾組？16盆花有沒有擺完？思考一下16里面到底有幾個2？隨后教師就可以讓學生嘗試著用數學列算式進行表示：16÷2=8（組），并讓學生列出除法豎式的標注算法。在這個過程中，通過給學生創設自主構建知識的活動空間，并結合問題情境動手操作感知除法的意義，在很大程度上勾起了學生對數學知識的好奇心，實現了學以致用的教學目的。

二、設計思維情境空間，激發學生探索欲望

創新思維并不是一種單一存在的思維，它與其他的思維能力有著非常密切的關系。所以小學數學教師要注意設計思維情境空間，讓學生的思維能夠獲得一個著力點，并大膽地給學生創造自己去觀察分析、動手處理問題的機會，當學生的思維開始運轉的時候，連同學生的想象力與創造一并跟著激發出來，大大激發了學生探索知識的欲望。

例如，在進行《有余數的除法》的課堂教學時，小學數學教師可以設計另外一種情境空間：周末要開學生家長會了，為了增添會場的氣氛，咱們班的班長提議把操場上的17盆月季花搬到會場，3盆擺一組，問一下最多可以擺出幾組？能否全部擺完呢？擺不完的話還剩下幾盆？剩下的夠不夠再擺一組？隨之引導學生再用鉛筆代替月季花盆來擺一擺，得出結論：可以擺5組，余下2盆不夠一組，這樣就可以引出“余數”的概念，列算式：17÷3=5（組）……2（盆）。這樣學生就可以牢牢記住什么叫做有余數的除法。教師還可以讓學生把這兩道題進行對比，發現一個正好分完，另一個就有剩余的花盆，這種教學方式讓學生的認知規律呈現遞增形式，能讓他們對數學知識有全面的認識。

三、開放題目變化空間，拓展學生創新思維

很多小學數學教師的出題模式里都會出現明確的問題和完備的條件，然后再讓學生根據這個條件去苦思冥想問題的結果，這種集中思維形式對學生的創新思維能力培養起不到多大作用。筆者建議可以通過開放題目的變化空間，比如給出一個題型方向，讓學生自己根據這個題型來提出問題，把原有的題目條件給予補充完善并進行解答，提高學生思維的靈活性。

例如，在進行《有余數的除法》相關內容教學的時候，可以設計一些開放型的練習題：（1）有一些糖塊，比10塊多，比20少，平均分給5個孩子，還剩下2塊。請問共有多少糖？每個孩子分得幾塊糖？（2）想一下在有余數的除法算式里，假如除數是7，余數可能是幾？假如余數是3，除數有可能有哪些數？同學們，希望你們能夠利用所學的知識跟你的同桌一起編制一道練習題，相互討論。這些開放型的練習題讓小學生的思維變得活躍起來，可以鍛煉學生形成周密的思維能力，通過思維的發散開放了問題的多維空間，可以讓他們從不同角度去思考問題，有利于拓展學生的創新思維能力。

結語

綜上所述，作為新時代的小學數學教師，應該與時俱進，不斷去對課堂的教學模式進行創新，不斷地通過總結、探索、改進與完善教學方法，激發學生的探索欲望，培養學生的創新思維能力。讓學生形成主動尋求全新方法解決數學問題的能力，讓抽象的小學數學知識變得具有新穎性和獨特性。

參考文獻

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作者簡介：薛菊花（1980.11-），女，漢族，本科，二級教師，研究方向：數學思維的培養。