問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自主探究

任桂香

摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索的“問(wèn)題意識(shí)”，可以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并驅(qū)動(dòng)其運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)效率。因此，構(gòu)建以“問(wèn)題意識(shí)”為核心的課堂，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出創(chuàng)新意識(shí)，積淀堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 思維能力 探究能力 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題貫穿數(shù)學(xué)教育過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想。在教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面是這樣嘗試的。

一、營(yíng)造和諧課堂，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)人的情感意識(shí)產(chǎn)生在適宜的環(huán)境中。只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，在課堂中與學(xué)生平等交往，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和“問(wèn)題”潛力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“異想天開(kāi)”，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，把課堂當(dāng)成師生生命價(jià)值的構(gòu)成部分。比如，下面這一教學(xué)案例，教師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學(xué)生回答后，教師又說(shuō)，一共有9支鉛筆，教師右手拿5支，左手拿幾支？學(xué)生答對(duì)后，教師給予表?yè)P(yáng)，接著教師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設(shè)疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時(shí)，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來(lái)，便爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。有的說(shuō)：“鉛筆盒里有5支。”有的說(shuō)：“鉛筆盒里有4支。”等等，此時(shí)，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數(shù)都不對(duì)。”教師反問(wèn)：“你們知道為什么猜不對(duì)嗎？”教師介紹引導(dǎo)說(shuō)：“這不是一道完整的題，它缺少一個(gè)總數(shù)條件，所以你們算不出來(lái)。如果教師說(shuō)一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？”這時(shí)學(xué)生們恍然大悟，人人積極思考，爭(zhēng)著發(fā)言，學(xué)生很快就有了正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件，挖掘積極的探究意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新思維與問(wèn)題意識(shí)，只有在一定的時(shí)間與空間里，讓他們能夠自由發(fā)揮實(shí)踐，才能有效地彰顯出來(lái)。因此，教師要精心構(gòu)思課堂設(shè)計(jì)，要有讓學(xué)生進(jìn)行思維探索的環(huán)節(jié)。教師要一改那種教師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，沒(méi)有自己思維的時(shí)間和空間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的課堂教學(xué)狀況。在教學(xué)中，學(xué)生一旦有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，就能夠品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的興致與樂(lè)趣。如推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的公式時(shí)，讓學(xué)生用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在操作中直觀感悟長(zhǎng)方形的面積就是含有多少個(gè)這樣的面積單位，隨后讓學(xué)生動(dòng)腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長(zhǎng)方形呢？”。學(xué)生思考討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長(zhǎng)和寬……），讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)一步體會(huì)到計(jì)算長(zhǎng)方形面積含有多少個(gè)這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個(gè)乘幾行（即長(zhǎng)乘寬）就行了。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與自身生活經(jīng)驗(yàn)的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，達(dá)成個(gè)體與個(gè)體之間的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，完成師生之間的拓展……這樣為學(xué)生提供一種思考、提問(wèn)、交流、實(shí)踐、探究、再思考、再提問(wèn)的空間，學(xué)生表達(dá)與交流更具開(kāi)放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)濃厚的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)源于學(xué)生對(duì)事物的興趣、好奇心以及對(duì)事理的探究。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問(wèn)題。“授人以魚，不如授之以漁”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。比如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”中設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中的情境，由長(zhǎng)方形變形后成平行四邊形導(dǎo)入，激起學(xué)生求知的欲望，而后通過(guò)動(dòng)手操作剪一剪，拼一拼，比一比，悟得平行四邊形面積的計(jì)算方法。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且也啟迪了學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。只要教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)在學(xué)生的頭腦中扎根，課堂教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑、富有情趣。在教學(xué)中，教師要善于挖掘并把握教材中的智力因素，捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向并加以引導(dǎo)，充分運(yùn)用疑問(wèn)為發(fā)展智力服務(wù)，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷.學(xué)貴有疑，不疑則不進(jìn)-談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2017（21）：29-29.