小學語文課教學中課堂提問的價值解讀

于興興

摘 要：語文教學中課堂提問是啟迪學生思考、引導學生與文本進行對話，及時接收學生反饋的重要手段。精彩的課堂提問，猶如一聲驚雷打破了課堂的寧靜，激發學生打開思維的大門，引領他們走進作者的精神世界。因此本文將從小學語文教學課堂提問入手，深入研究課堂提問的技巧，探討課堂提問在小學語文教學中的活動價值。

關鍵詞：小學語文教學 課堂提問 技巧 價值研究

在小學語文教學活動中，課堂提問一直占據教學的主導地位。課堂提問既可以鍛煉學生的語言表達能力又能激發學生學習興趣，被廣泛應用在小學語文課堂教學的各個方面。但同時我們也看到了課堂提問的效果并不是很好，究其原因是教師對課堂提問在小學語文教學中的活動價值認識不夠，不能發揮課堂提問在教學中的作用[1]。

一、課堂提問在小學語文教學中的作用

1.引導作用

俗話說：“不學不成，不問不知。”學習無疑是帶著問題而來，解決問題而歸。問題是教學的心臟，也是學生思維活動的起點，是學生探索真理、發明創造的起點，有了問題才能引起思考，才能進行探索[2]。因此提問在教學中起到重要的引導作用。

2.機警作用

由于小學階段，學生的精神控制都呈現不可控的狀態。如果注意力集中，那么聽課效果就非常理想，反之就差強人意。在課堂中，教師不能單純依靠維持課堂紀律而保證學生的學習效率，而應該靠授課的內容來吸引學生的注意力，由一個個由淺入深、循序漸進的提問來吸引學生，穩穩抓牢學生的思維，激發學習興趣，變被動為主動，從而達到良好的教學效果。

3.排查疑難

傳統的教學模式是以教師為教學主體，整個教學過程都是教師在傳遞知識。學生大多是被動的學習，不能充分發揮主觀能動性，對于知識的掌握是不確定的，不完全的。那么如何確保學生攻克教學重難點呢？這就需要教師針對不同層次的學生設計不同難度，不同類型的題目，讓處在不同層次的學生都能感受回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成就感。

4.語言訓練

語文是門藝術學科，它要求課堂教學實現人類溝通和傳遞思想的雙重目標。那么圍繞著聽說讀寫，我們就需要在語文課堂中培養學生的思辨能力和語言表達能力。課堂提問便是培養學生提高語言表達能力的契機。提問學生和讓學生提問，可以通過對話培養學生善于提問的良好習慣。通過提問讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，這有利于學生和教師之間的相互溝通和信息交流。

二、探究課堂提問的原則和技巧

課堂提問的有效性要建立在教師的有效教學觀念上。觀念先行，正確的教學觀念引導教師在教學中選取合適的教學內容、采用正確的教學方式、使用科學的教學策略。正所謂牽一發而動全身，那么如何提高教師提問的能力呢？

1.尊重主體，問之有效

傳統的教學模式都是教師為主體，忽視學生的學習主體地位，導致很多問題學生都不感興趣，課堂上學習氣氛壓抑。為了改變這種狀況，教師要轉變思想，尊重學生的主體地位，變被動為主動，從教師提問變為學生提問，學生敢于提問，教師樂于傾聽[3] 。這種雙向溝通，才能達到師生共享的雙贏目標。比如在教授《武松打虎》一課時，單從課題入手我們可以讓學生說一說武松是一位什么樣的人，雖然答案正確，但認識并不深刻完整。因為此時學生還只是對武松有個單純的字面意思的理解，如果讓學生在充分理解課文內容，再讓學生理解人物形象，那效果就大不相同，因為學生有了對武松內心情緒變化的充分理解，所以對打虎這件事有了感性的認識，此時學生對武松的認識和評價才算完整。

2.把握時機，填補空白

在提問過程中，教師要選擇合適的時機進行提問。在突破教學重難點時，要精心提問；在學生學習出現盲區或者思維受到阻礙時，要啟發式提問；在學生學習情緒高漲時，要拓展提問。以《草船借箭》為例，針對文章細節，學生提出了很多有價值的問題，問題一：課文第二段是周瑜和諸葛亮的對話，周瑜想用“十天之內造十萬支箭”來為難諸葛亮，可他并不直說，卻用計謀引誘諸葛亮，諸葛亮一步一步中了周瑜的圈套，周瑜很高興，難道諸葛亮竟然不知道自己上當了？問題二：魯肅見了諸葛亮，諸葛亮請魯肅幫忙三天籌集十萬支箭，魯肅不是周瑜派去探聽消息的嗎？難道諸葛亮不知道嗎？課堂上一個個問題的提出，就像一個個鉆頭，深入地下，打出一汪汪清泉。由此可以看出合適的提問能夠促使學生拓展思維，實現語文能力的逐步提高。

3.難易結合，疏密相間

一方面，在語文教學過程中要隨時把握提問的頻率，對問題的設置要遵循學生的認知結構，做到難易結合，既能讓大多數學生能夠找到答案，又能啟發有余力的孩子拓展思維，培養能力；另一方面，問題的設置不僅要留給學生充足的思考時間，還要兼顧學生的能力水平，不宜時間太長也不宜時間太短。

三、探究課堂提問的形式

同樣的問題，從不同的方面提出，不同的角度入手，往往效果各不相同。那么在課堂上，教師要根據具體的情況形成不同的問題情境，就可以轉移學生的注意力，以達到突破教學重難點的教學目的。那么課堂提問都有那些形式呢？我們總結為以下幾種形式：設疑式，啟發學生獨立思考；對比式，有利于學生發散思維求同存異；拓展式，幫助學生溫故知新以舊帶新；直問式，開門見山使學生快速進入思考模式；曲問式與直問格式相反，迂回設問，抓關鍵突破重難點，使學生恍然大悟；遞進式，通過一環扣一環的提問，引導學生的思維向更遠更深處漫溯，通過層層分析，最終達到解題釋義的最終目標。

結語

綜上所述，作為教師更應該重視課堂提問在小學語文教學活動中的作用。轉變傳統的教學模式，以學生為學習主體，設計出適應學生發展的各類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥的提問，并逐步形成有自己特色，適合學生口味的提問模式，營造出和諧生動的課堂氛圍。教師只有通過實踐找到課堂提問的有效性方法，才能真正發揮課堂提問的作用，才能讓課堂風生水起。

參考文獻

[1]劉克軍.淺談小學語文課堂提問[J].考試周刊，2017（74）：45.

[2]周坤.小學語文課堂提問有效性[J].新課程·小學，2017（7）：150.

[3]紅勇.探究小學語文課堂提問藝術[J].中外交流，2018（2）：144-145.