小學中年級作文教學策略分析與解讀

劉文婭

摘 要：小學中年級正處于作文教學的起步階段，對學生的學習起著承前啟后的作用。中年級學生已經掌握了一定的基礎知識，已經能夠進行片段寫作練習，但是，還比較缺乏寫作方法訓練，為此，教師在教學過程中要注重培養學生的觀察能力和習慣，還要注重提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學中年級 作文教學策略 分析與解讀

作文教學作為語文學習中的一個重要環節，對學生語文素養水平的提高起著至關重要的作用。小學中年級作文教學是對低年級作文教學的延續和發展，有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，讓學生作文學習由簡單到入門，不斷提升作文寫作能力。然而，由于受到傳統應試思想的影響，許多小學中年級作文教學缺乏完整的作文教學體系，作文教師自身素質水平也不高，從而造成作文教學現狀不容樂觀，本文就此進行了分析，并且提出了相應的解決措施。

一、小學中年級作文教學現狀分析

1.老師過分強調量，而忽視了質的重要性

由于受到傳統應試的影響，小學作文教師總是不厭其煩的將一些寫作方法像公式一樣硬塞給學生，讓學生死記硬背，或者是布置許多歷年優秀作文題材讓學生大量訓練，以為，只要學生加強作文訓練，就可以提高作文能力，這種機械化的寫作訓練，在一定程度上忽視了學生個性化發展，扼殺了他們的自主學習、思考、觀察能力，并沒有真正提高學生的作文寫作能力。再有就是通過套用方法式的機械化死記硬背寫作模式，學生寫出來的文章往往中心思想不明確，條理不清晰，給人一種生搬硬套的感覺，這樣寫出來的文章自然不能受到大家的喜愛。[1]

2.重視書面表達，忽視了對學生進行口頭訓練

小學中年級作文教學包括兩個方面的內容：書面表達和口頭訓練兩部分內容，這兩部分內容相互促進，相互補充，然而，現在許多小學中年級作文教師過分強調書面表達，對口頭訓練重視十分少，從而導致大部分小學生的口頭表達能力普遍下降，甚至有的還影響到人際交往，嚴重影響了學生的健康發展。由于學生口頭表達能力下降，從而造成教師在講課過程中，老師提的問題，學生都愛理不理的，課堂成為了老師一個人的課堂，教學氛圍極其不好。[2]

3.忽視了作文教學與生活實際的聯系

生活中有著豐富的作文寫作素材，然而，現在許多小學中年級作文教師在教學過程中忽視了與生活實際的聯系，教師把學生關在教室，讓學生閉門造車，這種與世隔絕的作文訓練，導致小學生寫出來的作文脫離生活實際，空洞乏味，毫無生趣可言。還有許多小學中年級學生在寫作時沒有話可說，整篇文章都是一些空話，沒有實質性的東西，這樣的作文自然得不到老師的認可。[3]

4.小學中年級作文教師自身素質水平不高

教師作為教學中最關鍵的因素，教師的自身素質水平直接影響著學生的素質水平。但是現在有許多小學中年級教師，根本不懂得如何教學，才能真正教會學生，不能幫助學生找到適合自己的學習方法，還有許多小學中年級作文教師不能很好的把握學生的年齡特點，只是一味地按照自己的思維邏輯進行教學，在教學過程中也不能及時的與學生進行交流互動，從而根本不能幫助學生真正提高作文寫作能力。

二、小學中年級作文教學策略分析與解讀

1.積極創設課堂教學情景，讓學生喜歡上作文學習

語文歸根結底是來源于生活的，為此，在小學中年級作文教學過程中，教師應該積極創設作文教學情景，讓學生能夠沉浸于寫作的樂趣中去，充分理解到作文學習的魅力。教師可以根據小學中年級學生的年齡特點和理解能力，盡可能多的讓學生結合生活實際來進行寫作，從而幫助學生培養良好的寫作習慣。小學中年級學生還處于活潑愛動的階段，為此，教師在教學過程中要有效的利用學生的心理特點，組織一些豐富生動的寫作素材來吸引學生的興趣，讓學生喜歡上作文學習。

2.加強課堂教學與課外生活之間的聯系，帶領學生走近大自然

語文來源于生活，為此，在小學中年級作文教學過程中，教師可以適當安排學生進行郊游、踏青等活動，讓學生親自走近大自然，感受大自然的魅力。例如：在下雪的季節，教師可以帶領學生到操場上滾雪球、打雪仗，讓學生在玩樂中感受自然的快樂，從而以雪為素材，結合自己的感受寫出優美的作文。除此以外，教師還可以通過播放一些相應的視頻、圖片等來激發學生的想象，讓學生能夠開放思維，寫作優美的作文。[4]

3.教師應該多鼓勵學生，給學生樹立自信心

在小學中年級作文教學過程中，教師應該多鼓勵學生，給學生樹立自信心，當學生遇到問題時，教師應該耐心細致的幫助學生講解，讓學生喜歡上作文學習。在教學過程中，教師應該有針對性的開展適合學生的寫作模式，不能讓學生生搬硬套寫作模板，而是應該讓學生有理解的形成適合自己的寫作模式，從而有效的提高寫字能力水平。在教學過程中，教師還應該配合一些動作、表情等來幫助學生更好的理解文章主旨，從而寫出優美的作文。[5]

4.教師應該提煉內容，讓學生更好的去學習

由于小學中年級學生理解能力有限，為此，在教學過程中，作文教師應該提煉內容進行講解，可以在創設各種情景的基礎上，指導學生更好的去感受。對于一些實踐性的內容，教師可以帶領學生親身實踐來更好的理解。在作文教學過程中，教師也不可忽視對于學生口頭表達能力的訓練，教師要多鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生各方面能力都能得到提高。

結語

綜上所述，本文通過從小學中年級作文教學現狀出發進行分析，進而提出了相應的解決措施，以便能夠幫助小學中年級學生更好的進行寫作學習，能夠結合生活實際，寫出符合實際的優秀作文，與此同時，也能夠很好的幫助小學中年級學生形成良好的寫作習慣，提高口頭表達能力，進而得到全面發展。

參考文獻

[1]楊雄.有效指導輕松習作——小學中年級作文教學策略探究[J].小學教學參考.2010.15.20-20.

[2]朱美玲.小學高年級快樂作文的教學策略研究[J].科教導刊.2016.13.94-95.

[3]劉海榮.小學中年級起步作文教學策略之淺見[J].學生之友.小學版.2013.08.22-22.

[4]張濤.小學中高年級情感交互式作文教學策略研究[J].教師；2016.22.86-86.

[5]張鈴鈐.試析小學中年級作文教學的優化策略[J].吉林教育；2010 .11.125-125.