開放式歷史課堂教學(xué)模式探究

馬德全

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；開放式教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0077—01

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程。”它具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的特點(diǎn)。對此，“教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點(diǎn)。”當(dāng)前，教育教學(xué)的信息化水平在不斷提高，在這樣的大背景下，歷史教學(xué)再不能僅僅以課本為中心，以講授課本知識為主，也不能生硬地采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前信息化條件下，歷史教學(xué)要采用開放式教學(xué)，打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加時(shí)代化、信息化、生活化、人本化。要達(dá)到此目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教學(xué)資源開放

我們知道，教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材，通常包括教材、歷史事件、影視資料、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，即所有可以在教學(xué)中對學(xué)生接受歷史知識能起到良好效果的資源。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些是受限于學(xué)校教學(xué)條件，有些受限于教師教學(xué)觀念和教學(xué)手段，更多地受限于應(yīng)試教育方式，使得很多教師在教學(xué)中只利用課本，講授的知識也只限于考試的知識點(diǎn)，不積極主動(dòng)地利用其他教學(xué)資源，或者對這些新穎的、學(xué)生喜歡而且可以提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)資源視而不見。導(dǎo)致的結(jié)果是，課堂教學(xué)內(nèi)容單一、形式僵化，學(xué)生不喜歡，教學(xué)效率不高，教師教學(xué)也困難。對此，我們在教學(xué)中，應(yīng)首先革新觀念，接受新思想，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用新媒體手段，通過網(wǎng)絡(luò)收集更多、更好的教學(xué)資源。例如，在相關(guān)課上，可以播放影片、紀(jì)錄片，可以運(yùn)用圖片、音樂等，也可以下載一些專家學(xué)者的專題講座，還可以利用當(dāng)?shù)匾恍v史古跡、博物館、愛國主義教育基地等資源，甚至有條件的學(xué)?？梢匝堃恍＜?、學(xué)者、名師來校進(jìn)行專題講座，或者組織學(xué)生參觀、考察等等。就是說，教師要想方設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理有效的教學(xué)資源，而不是生硬地、填鴨式地“滿堂灌”。

二、教學(xué)方式開放

教學(xué)方式的開放與教學(xué)資源的選用有直接的關(guān)系，沒有豐富多彩的教學(xué)資源，就不可能或很難采用靈活多樣的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，新課程已實(shí)施多年，各地各學(xué)校都已總結(jié)出富有啟發(fā)性、有效性的教學(xué)模式，歷史教師要多學(xué)習(xí)、多留意、多實(shí)踐、多探索、多總結(jié)適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。如，開展小組合作學(xué)習(xí)，組織課堂討論會(huì)、辯論會(huì)，舉辦歷史故事會(huì)，觀看愛國主義影片，編演歷史劇，還可跨學(xué)科地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生通過詩詞、傳記等資料，多維度考察歷史事實(shí)，或布置研究性作業(yè)，讓學(xué)生撰寫歷史相關(guān)專題的小論文，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際運(yùn)用知識的能力。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，制作出新穎別致、豐富多彩的課件，吸引學(xué)生的注意力，使歷史知識入腦入心，真正變成學(xué)生自己的知識，并提高思辨能力。

三、教學(xué)評價(jià)開放

教學(xué)評價(jià)是多維度、多層面、多方位的過程和環(huán)節(jié)的組合體，具有綜合性。教學(xué)評價(jià)直接影響和左右教學(xué)過程和教學(xué)方式，也左右和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，因此，教學(xué)評價(jià)是最關(guān)鍵也最容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)方式單一，只以考試成績?yōu)楹诵?，不關(guān)注學(xué)生其他方面的成長和進(jìn)步，再加上一些評價(jià)內(nèi)容本身并不能量化，也不顯性存在，這使得教學(xué)評價(jià)在操作上難度大大增加，因而也容易導(dǎo)致以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀的產(chǎn)生。我們知道，評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，為教師接下來的教學(xué)應(yīng)對策略提供最直接的參考，同時(shí)也為自己的教學(xué)方式的選用、教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整提供反饋性材料。因此，教學(xué)評價(jià)必須打破以分?jǐn)?shù)和成績?yōu)楹诵牡脑u價(jià)方式，以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，綜合運(yùn)用各種評價(jià)手段，如過程性評價(jià)、量化評價(jià)、教師質(zhì)性評價(jià)、活動(dòng)性評價(jià)、學(xué)生互評及家長意見等多維度的評價(jià)手段。既關(guān)注“知識與能力”，也要關(guān)注“過程與方式”，更要關(guān)注“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，達(dá)到三維目標(biāo)的統(tǒng)一；既關(guān)注知識點(diǎn)的掌握、分?jǐn)?shù)的高低，更要關(guān)注能力的提高和價(jià)值觀層面的提升，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝學(xué)生的頭腦，從而達(dá)到教學(xué)評價(jià)既有利于了解學(xué)生所學(xué)知識的狀況，又激勵(lì)學(xué)生不斷成長，使其確立正確的歷史觀，培養(yǎng)良好的思辨能力和判斷能力的目的。

編輯：謝穎麗