淺談小學語文閱讀教學中的方法指導

陳色愛

摘 要：語文閱讀教學做為小學階段課程中的重要學科，擔任著培養學生的智力、認識世界、發展思維的重要任務。從小學階段開始，培養學生的閱讀能力，是提高學生語文學習能力的前提，是幫助學生實現文化積累和積淀的途徑，是形成學生終身學習意識的保證。因此，小學生必須要掌握好語文閱讀學習的方法和技巧，這樣學生才能更好地學習語文知識，提高語文素養。對小學語文閱讀教學的方法指導進行了詳細的論述。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀書方法 分析方法 思維訓練方法

在倡導全民閱讀的大背景下，我們看到的是文化的滑坡，是人們對文化及閱讀的忽視。 閱讀是學生掌握和學習語文知識的基本方法，掌握語文閱讀的方法和技巧，使學生能輕松、愉快地學習語文，從而感受學習語文的樂趣。語文閱讀教學困惑著很多語文教師，對于一篇閱讀課文，在教學過程中不知該如何指導。為此，我根據自己在閱讀教學中的積累，從讀書、分析、思維幾個方面來談談我自己的指導方法，希望能給大家一點啟示。

一、運用多元化的教學方法，創新教學形式

傳統的閱讀教學方法單一，學生在學習的時候，往往是以教師為中心，教師講什么知識，學生就學什么知識，在這個學習過程中，教師只是簡單地將閱讀知識灌輸給了學生，而沒有使學生真正地理解閱讀知識。

如果按照教師傳統的教學方法，教師可能會先教學生認識生字詞，然后再讓學生將文章通讀一遍，最后，教師再對這篇文章進行分段，歸納文章分別、具體寫了些什么。這種教學方法能夠較快使學生理解文章的大意，但是學生在學習過程中比較被動，而且教師講得吃力，學生學得枯燥，沒有新意也很難吸引學生。換一種方法，在學習這某一課的時候，教師可以采用多媒體教學，播放影像資料，學生一邊欣賞優美的畫面，一邊聽文章的朗讀，讓學生如臨其境感受課文的內容，這樣學生在學習這一課時，學習的積極性也會隨之提高。

運用多元教學方法，創新教學形式，適應當前的教學發展需要，也適合小學生的學習心理特征，學生被新鮮的教學方法所吸引，在學習閱讀知識的時候才能更加積極主動。

二、閱讀教學中讀書方法的指導

1.指導感情朗讀，體會文章內涵

教《凡卡》一文時，我先范讀課文，讓自己進入角色，為學生創設氛圍，把凡卡那種訴說不幸、哀求的情感，融化在痛苦悲傷的語聲之中。然后要求學生在我剛才所創設的氛圍中有感情地朗讀課文，體會凡卡的不幸遭遇，以此激起同學們的同情心，以及對當時沙皇政府統治的憤恨。通過對文章的有感情朗讀，學生觸摸到文章的靈魂，與作者共鳴，從而感受到文章內涵。

2.指導學生邊讀邊想，理解文意，體會意境美

在學習《桂林山水》一文時，我圍繞著課文設計以下問題：桂林的山是怎么樣的？桂林的水是怎么樣的？作者為什么說走進桂林的山水就像走進“連綿的畫卷”，有“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺？讓學生帶著這些問題，邊讀邊想，在讀中理解意義，體會桂林的山美、水美，為具體學文起到良好的鋪墊作用。

三、總結提煉閱讀收獲

教師要培養學生的閱讀方法，就要注意學習的總結，在總結基礎上進行升華。這個總結的過程是師生之間語言的互動和交流。學生在經過字詞認識和理解的過程、經典句段的深入消化理解的過程之后，他們對全文要進行總結和提升。總結的過程也是提升的過程，更是一個反思的過程。學生對自己的學習方法思考后形成了固有的形式和套路，是自己未來學習的經驗和途徑。學生的總結是從自己實踐中提煉優秀的學習方法，把自己認為行之有效的方法總結和提高后，為日后的學習服務。學生對學習方法的總結會從實踐中升華，學生具備什么樣的學習方法會生成什么樣的學習結果。因此說學習方法是學習成果的縮影和體現，值得教師重視對學生閱讀方法的培養。

四、培養學生對閱讀的認知

語文的閱讀承載著很多內涵，即學生學習的一種能力，也是學生獲得知識的一個途徑。教師在課堂教學中要重視學生閱讀能力的培養，讓學生形成對知識的認知，并在閱讀教學中滲透知識，提高學生的文化積累和積淀。閱讀能力的形成不是一蹴而就的，需要教師在教學中慢慢幫助學生認知閱讀方法是什么，怎樣去閱讀。學生通過教師的指導在閱讀過程中具體明確閱讀方法。所以在教學中教師首先要培養學生對閱讀的認知，一篇文章的學習是從閱讀開始的，采用什么方法閱讀才能實現高效的學習，這是教師要引導學生認知并踐行的。教師要給學生示范閱讀，包括朗誦指導。在充滿感情的閱讀中激發學生對文本思想情感的認知。然后再讓學生摸索實現閱讀的方法。

五、思維方法的指導

1.結合課文，展開想象

如《誠實的孩子》這一課有一段話：“媽媽叫列寧給姑媽寫信，承認自己說了謊。”在這里我有意讓學生思考：列寧在信中是怎樣寫的？誰能結合課文的內容和自己的生活體驗，想象出列寧給姑媽的信的內容呢？學生們的思維火花一下子被點燃了，他們爭著發表自己的意見，從而加深了對課文的理解，也受到了生動活潑的思想教育。語文閱讀課堂教學是靈活的、多樣的，教師應該創設各種情境，培養學生的想象力，從而達到訓練學生的思維能力。

2.提倡學生合作探究

在教師的參與和誘導下，學生的積極性很高，通過討論，學生很快地掌握了本篇課文的內容，這樣既培養了學生的合作探究精神，又訓練了學生的創造性思維。

3.教會學生大膽質疑

質疑是創造思維的起點。錢夢龍老師曾說過：“我們可以鼓勵學生自己提出問題，老師從中精選出若干有思考價值的問題，再交給學生討論。”

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，學生學習語文知識，絕不能將學生困在語文課堂之上，教師應該積極尋找多種教學方法，引導學生在學習的同時，自主閱讀，廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力，使他們能夠更好地理解文章主旨，閱讀教學，教師必須要學會放手，讓學生自己去探索，只有這樣學生才能更好地學習語文閱讀知識，提升自己的閱讀能力。

參考文獻

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