淺談高中歷史課堂合作教學(xué)法

黎超

【摘要】 現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才的需要不單單局限于專業(yè)知識(shí)，還關(guān)注個(gè)人自身的綜合能力，其中與他人合作的能力是進(jìn)入社會(huì)必備的素質(zhì)。因此，高中教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生課程知識(shí)的教學(xué)，還要注重對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生具有良好的合作能力的同時(shí)，又能通過(guò)合作交流來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。本文將圍繞高中歷史課堂合作教學(xué)法展開討論。

【關(guān)鍵詞】 高中教育 歷史課堂 合作

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-174-01

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說(shuō)到高中歷史課程，可能很多學(xué)生會(huì)對(duì)于高中歷史的豐富內(nèi)容侃侃而談，而對(duì)于高中歷史課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的態(tài)度比較消極。因?yàn)椋芏鄬W(xué)生對(duì)于高中歷史課程的印象就是有很多歷史年份需要記憶，有很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，而傳統(tǒng)的高中課程的教學(xué)模式有比較枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采用合作教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗鯓訉?shí)施高中歷史課堂合作教學(xué)法。

一、分組合作教學(xué)的意義

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，如果采用打擊一起合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施起來(lái)比較困難，也不能照顧到每個(gè)同學(xué)。所以，采用分組的形式進(jìn)行合作教學(xué)，可以使每個(gè)學(xué)生都充分的參與到高中課堂的合作教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生稱為學(xué)習(xí)過(guò)程的主要部分。學(xué)生在參與過(guò)程中，更有作為主體的自信心和主動(dòng)性，從而使學(xué)生改變以往消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“近代中國(guó)的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，高中歷史教師可以先提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有針對(duì)性。比如，“中國(guó)最早的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是哪起戰(zhàn)爭(zhēng)？”“中國(guó)經(jīng)歷了哪些反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？”“近代中國(guó)的反侵略對(duì)于中國(guó)產(chǎn)生怎樣的影響？”等等。高中歷史教師設(shè)置的這幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，分為三種難度等級(jí)，使學(xué)生可以帶著問題以其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，由淺入深，循序漸進(jìn)地探索關(guān)于“近代中國(guó)的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)歷史知識(shí)。對(duì)于前兩個(gè)問題，小組內(nèi)的學(xué)生可以很快地找出答案，問題的難度也是中下等的。對(duì)于最后一個(gè)問題，需要學(xué)生對(duì)于整個(gè)“近代中國(guó)的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”的過(guò)程有一個(gè)比較系統(tǒng)，全面和深刻的理解，才能更好的回答問題。但是畢竟一個(gè)學(xué)生的思維能力有限，考略問題的角度不同，這樣分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在和其他學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于第三個(gè)問題，有的學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)回答“近代中國(guó)的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，有的學(xué)生可能從中國(guó)的國(guó)際地位來(lái)回答，還有的學(xué)生可能從近代中國(guó)的制度來(lái)作答。這樣一個(gè)小組的學(xué)生將不同同學(xué)的答案整合，就形成了一個(gè)比較系統(tǒng)全面的答案。

二、如何進(jìn)行合作教學(xué)

高中歷史教師在進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)場(chǎng)景或者學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)調(diào)整小組的分配狀況，使合作教學(xué)過(guò)程中的小組分配更多樣。

例如：高二學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中的關(guān)于“古代中國(guó)科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”的歷史知識(shí)時(shí)，高中歷史教師可以將具有不同能力特點(diǎn)的學(xué)生分成一組。有的學(xué)生善于整理知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，還有的學(xué)生善于表達(dá)。組成各具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組，這樣在進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間可以各自發(fā)揮所長(zhǎng)，還能從別人的優(yōu)勢(shì)中找到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在進(jìn)行不同小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽過(guò)程中，表達(dá)能力比較好的學(xué)生就可以發(fā)揮所長(zhǎng)，在知識(shí)競(jìng)賽中充分表達(dá)自己小組的觀點(diǎn)。具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生凝聚成一個(gè)整體，更好地激發(fā)學(xué)生之間的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和精神。

再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)具有故事性的歷史知識(shí)時(shí)，高中歷史教師可以組織一些課堂表演的小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，教師需要將具有不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組。比如，在學(xué)習(xí)“杯酒釋兵權(quán)”的歷史故事時(shí)，高中歷史教師可以按學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)及性格特點(diǎn)，將適合扮演宋太祖的同學(xué)和適合扮演趙普的同學(xué)隨機(jī)分成一組，進(jìn)行即興課堂小表演。學(xué)生在表演中既需要語(yǔ)言的合作，又需要?jiǎng)幼鞯南嗷ヅ浜?，可以說(shuō)課堂表演活動(dòng)更能充分激發(fā)學(xué)生的合作精神。

三、合作教學(xué)中的注意事項(xiàng)

高中歷史教師再進(jìn)行分小組教學(xué)的過(guò)程中要注意，適時(shí)地調(diào)整小組成員的組合。比如，在剛開始入學(xué)時(shí)，高中歷史教師對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不是很了解，可以采用學(xué)生之間自由結(jié)合的方式進(jìn)行分組教學(xué)。但是進(jìn)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察后，高中歷史教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生存在分配不合理的現(xiàn)象。有的小組的成員可能歷史學(xué)習(xí)程度都比較好，而有的小組成員的歷史學(xué)習(xí)程度都比較弱。也可能存在一個(gè)小組中的學(xué)生都比較善于表達(dá)，而缺乏善于探索的學(xué)生，也有可能一個(gè)小組的學(xué)生都比較粗心大意，不善于梳理歷史知識(shí)點(diǎn)。小組內(nèi)的學(xué)生分配不合理，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)停止不前的現(xiàn)象，而沒有充分發(fā)揮合作的重要作用與價(jià)值。

比如，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中教材“近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程”時(shí)，需要學(xué)生更對(duì)科學(xué)發(fā)展的時(shí)間線有個(gè)很清晰的脈絡(luò)梳理能力，如果一個(gè)小組沒有一個(gè)具有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生，那么這個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。這不僅沒有體現(xiàn)出分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而暴露出了小組成員存在的問題。

所以，綜合以上論述的觀點(diǎn)，合作教學(xué)方法固然有它的優(yōu)勢(shì)，但高中教師在教學(xué)過(guò)程中要注意合理分配小組成員，是分組學(xué)習(xí)的良好效果最大化，從而充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]郭超然.論小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展[J].教育科學(xué)：引文版，2017（3）.