初中語(yǔ)文教學(xué)主體性培養(yǎng)探究

吳倩

【摘要】 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，以便于學(xué)生更加高效的轉(zhuǎn)化和遷移知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是重要且必要的。然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施中，仍存在部分教師不能充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不佳且難以得到能力的鍛煉，更導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺失。本文就目前初中語(yǔ)文教學(xué)主體性培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出初中語(yǔ)文教學(xué)主體性培養(yǎng)策略，以期幫助教師更好的設(shè)計(jì)教學(xué)這一雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加高效、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 主體性 教學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-170-01

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一、初中語(yǔ)文教學(xué)主體性培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生觀點(diǎn)不被重視

在教學(xué)中，所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在師生融洽和諧的關(guān)系中、在民主和諧的氛圍中被獲得整體性的發(fā)展。反觀目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師過(guò)于主導(dǎo)課堂，致使教師的見解成為了絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生難以從文章中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感和思想發(fā)表自己的見解。事實(shí)上，就初中語(yǔ)文而言，不同個(gè)體對(duì)文章的理解都受自身經(jīng)驗(yàn)的影響，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，正是由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體、具有個(gè)性化的特征，學(xué)生的不同見解才應(yīng)當(dāng)被更加重視。這種主導(dǎo)型過(guò)強(qiáng)的教學(xué)、忽視學(xué)生個(gè)性化見解的教學(xué)造成的不良影響是多方面的：一、難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生獨(dú)特的想法和觀念被強(qiáng)化的背景下，以靈活的思維方式、提出的個(gè)性化的見解，也表現(xiàn)在學(xué)生與眾不同的能力。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生的觀點(diǎn)不被重視，教師的絕對(duì)權(quán)威主導(dǎo)課堂，學(xué)生個(gè)性化的見解和想法不被重視甚至被教師刻意打壓。所有學(xué)生的想法如同機(jī)器生產(chǎn)的產(chǎn)品獨(dú)一無(wú)二，創(chuàng)造力愈加缺乏。二、造成學(xué)生過(guò)于依賴教師、不能獨(dú)立思考的結(jié)果。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，自我領(lǐng)悟能力和自主學(xué)習(xí)能力均有所提高的重要方式。在目前教師主導(dǎo)性較強(qiáng)的教學(xué)中，長(zhǎng)期忽略學(xué)生個(gè)性化見解導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)積極獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生過(guò)于依賴教師，自我學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)更高難度、更加抽象的學(xué)習(xí)。三、學(xué)生的思維類型僅限于輻合型，難以被有效發(fā)散。發(fā)散性思維是提升學(xué)生創(chuàng)造力的前提，也是個(gè)性化想法被尊重和強(qiáng)化的結(jié)果，也是學(xué)生主體性發(fā)揮的的最佳體現(xiàn)。然而學(xué)生的主體性的忽視，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展受限，思維類型逐步趨于輻合型，這與目前倡導(dǎo)的提升學(xué)生創(chuàng)造能力的要求大相徑庭。

2.學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程參與較少，情感體驗(yàn)不足

知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和遷移應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展為前提，更應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且知識(shí)的獲得更是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，由直觀形象到客觀抽象。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)認(rèn)知要以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、以直觀經(jīng)驗(yàn)為前提，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和轉(zhuǎn)化過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入的理解。然而目前的教學(xué)卻缺乏學(xué)生的參與，知識(shí)的生成過(guò)程被減縮甚至被忽視，填鴨式教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的機(jī)械性，缺乏思考和生成過(guò)程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、掌握也不牢固，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。

3.教學(xué)過(guò)程更缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

由于學(xué)生是獨(dú)特完整的個(gè)體，受學(xué)生個(gè)性、愛好、興趣、智能、特長(zhǎng)等多方面的影響，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性。學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式也不盡相同。目前的教學(xué)缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，教師的教學(xué)總是僅能滿足小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，個(gè)性化被忽視，教學(xué)效果不佳。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)主體性培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性化的見解

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)師生關(guān)系的培養(yǎng)與和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，并強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特見解和想法的行為，讓學(xué)生敢于、善于思考，更促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、主體性發(fā)揮。初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷思考和領(lǐng)悟過(guò)程的重要方式，也是學(xué)生拓展視野、突破自己對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知的理解和看法、獲得更具獨(dú)特性見解的方式。在教學(xué)中，教師可針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)細(xì)節(jié)描述和某句話提出“這句話會(huì)對(duì)你有什么樣的啟發(fā)？”、“你對(duì)這一細(xì)節(jié)有什么樣的感悟和體驗(yàn)？”等問題。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師既要持客觀公正的態(tài)度，保證學(xué)生理解的合理性，更要尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。寫作更是表達(dá)學(xué)生個(gè)性化想法、發(fā)表自己獨(dú)特理解和見解的重要方式。在教學(xué)中，通過(guò)某一文章節(jié)選或某簡(jiǎn)短故事甚至是一句話都能引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的聯(lián)想。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的生成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)生的思維活躍程度是評(píng)判一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)的重要準(zhǔn)則。教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生自主性，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提升學(xué)生思維活躍程度。在進(jìn)行《春》這一節(jié)的授課中，教師可以率先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知和閱讀，針對(duì)個(gè)體不熟知、不理解的字詞劃線標(biāo)記，然后進(jìn)行字詞通關(guān)處理。隨后，教師在學(xué)生整體感知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，概括課文的主要內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。這一概括過(guò)程能夠幫助學(xué)生提升其總結(jié)概括能力，進(jìn)而能夠輔助學(xué)生從整體上感知教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，針對(duì)課文中學(xué)生喜歡的句子進(jìn)行賞析，提升學(xué)生的閱讀鑒賞、理解能力，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積淀。另外，針對(duì)學(xué)生個(gè)體具有的個(gè)性化和獨(dú)特性等特點(diǎn)，在授課中要堅(jiān)持因材施教，運(yùn)用教育機(jī)智創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方法；在課下，教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀小組、創(chuàng)建寫作活動(dòng)等形式，促進(jìn)學(xué)生不同特長(zhǎng)都得以發(fā)展。

總結(jié)

學(xué)生主體性的培養(yǎng)既是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展的手段，也是促進(jìn)教學(xué)有效性提升的重要方式。以學(xué)生主體性培養(yǎng)這一教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與、積極體驗(yàn)，必然能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加透徹深刻。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高晴.初中語(yǔ)文主體性教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育，2009.

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[3]陳衛(wèi)東.新課改下的語(yǔ)文教育的主體性探討[J].科技教育，2009.