初中語文學生自學能力的培養

宋愛軍

【摘要】 初中語文新課程標準提出，語文課程應當致力于學生語文素養的形成，應當注重注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。可見，自學能力的培養是促進學生適應個體認知能力和認知風格傾向性的最佳途徑。本文就初中語文教學中的自學能力培養現狀進行分析，提出初中自學能力的培養措施，為當前語文教學中自學能力的培養提供一定的參考和建議。

【關鍵詞】 初中語文 自學能力 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-101-01

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一、初中語文教學中自學能力培養現狀

1.缺乏自學能力培養意識

在當前的初中語文教學中，教師沿用傳統的教學模式，注重知識的邏輯性和系統性，注重知識的傳遞效率，堅持知識本位的教學理念，卻忽視了學生學習的主體地位，更不能有效調動學生的自主性和積極性。這種教學模式下，盡管教師能夠自如操控課堂教學，如期將教學內容傳遞給學生，但是學生對知識的轉化和遷移效果不佳，更缺乏對知識生成的主觀參與。久而久之，學生的學習內容對學生能力所提出的要求和學生實際能力的發展不對等，學生難以適應更系統抽象的內容。事實上，這種主體性地位的凸顯和學習積極性的發揮，都是意在提升學生的自學能力。只有通過學生的自主思考和主動探尋，學生感知和獲取信息的能力才能不斷增強。顯然，這種傳統的教學模式不能適應培養學生自主學習能力的要求，更不能促進學生的全面發展。

2.教師對學生的自學引導不足

在當前的教學中，部分教師也能夠意識到學生自學能力培養的重要性，并且也著力于學生自學能力的提升。但是，在對學生自學能力培養的認識和方法上尚存在不足。事實上，每堂課的教學中，學生都存在著最近發展區，教師既要立足于學生當前所具備的發展水平，更要著力于將學生提升可能達到的水平。幫助學生順利渡過最近發展區，也就意味著本節課的教學目標順利達成。但是，學生最近發展區的順利渡過不是僅靠學生自學就能順利達成，在學生的自主學習過程中還可能遇到個性化的問題，此時的教師應當發揮其主導和促進作用，讓學生在遇到問題時能夠借助教師的啟發和引導，完成系統的學習過程。然而，在當前的初中語文教學中，部分教師認為自學過程即是學生能夠自主獲得系統認識的過程，在進行自主學習之前缺乏系統的問題引導，在自主學習中又缺乏自學過程的參與，在自主學習后更不能幫助學生歸納總結學習內容，導致學生所學知識不能構建嚴密的知識網絡，知識的遷移和轉化效率不高。

二、提升初中語文自學能力的措施

1.更新教學理念，提升自學能力培養意識

為有效提升教學設計的科學性和合理性，讓學生在教師的引導下獲得全面發展和提升，要求教師要不斷更新自身的教育理念。一方面，教師要樹立促進學生全面發展的意識，要堅持學生本位的思想，注重學生能力的養成。在教學設計理念上，要圍繞學生活動設計教學，讓學生能夠充分自主的參與教學過程，讓學生參與知識的形成過程，讓學生對知識具有深度理解的同時，幫助學生在理解過程中鍛煉學習必備的能力。另一方面，教師要關注學生的個體差異，認識到自學活動能夠彌補教師在班級授課制教學中組織形式中的不足。個體差異導致學生在認知方式上也存在一定的差異，在班級授課制的教學組織形式下，可能存在部分學生對教師的教學方法存在不同的看法和見解，此時的學生如果能夠具有完備的自學能力，也能通過自學方式獲得更個性化的認知和發展。

2.激發學習興趣，促進學生積極自主探尋

自主學習能力的培養前提是要求學生具有主動學習的心向，具有主動探尋的動力，而動力則產生于學生對學習的濃厚興趣。因此，為促進學生主動積極的進行自主學習，教師要注重學生學習興趣的激發和培養，讓學生更具熱情的探尋新知、獲得疑問的解答。例如，在進行《太空一日》的教學中，教師在導入環節便可以通過播放描述浩瀚宇宙的視頻、展示宇航員探尋太空的圖片，讓學生對未知的宇宙世界產生強烈的好奇心，激發學生主動學習的求知欲。隨后，教師引導自主學生略讀課文，借助小標題把握課文脈絡。在這一過程中，學生在教師興趣的激發下，產生了進一步深入了解太空的強烈愿望，使課文的整體感知更加高效。隨后，教師便可以通過問題引導式的教學方法，設置“太空一日，充滿緊張和意外。細讀課文，找找楊利偉在都遇到了哪些驚險，又有怎樣的心理活動或舉動？”這一問題。讓學生在驚險的歷程和心理活動中，細讀感悟，從楊利偉的視角觀察太空探尋的驚險、感受在探尋過程中的執著精神和嚴謹的態度。本文的教學中，學生的興趣引領著學生的學習活動，讓學生的自學能力獲得充分的鍛煉和發展。

3.提供思考機會，鍛煉思維能力

學生自學能力的提升需要個體內部思維能力的支持。因此，在教學中，教師要著力訓練提升學生的思維能力，幫助學生適應更高難度和更抽象知識自主學習。在進行《戲社》這一節的教學中，教師可讓學生略讀課文，分析文章層次；再讀課文，總結看戲過程；細讀課文，品味文章細節。無論是略讀還是精讀，教師都可以讓學生在問題的牽引下，自主探尋問題的答案，讓其思維經歷疑問、猜想、歸納和總結等過程，經過自己的思考和探索、最終由教師對學生的解答進行評價，其猜想得以驗證。整個過程中，學生獲得初中語文自主學習所必備的思維能力，促進學生自學能力更高效提升。

總結

授人以魚不如授人以漁。知識的獲取不應當是學生學習的終極目標，更應當是學生自學能力鍛煉和提升的手段。在教學中，教師應當著力于學生自學能力的發展，通過提高對學生自學能力培養的意識、激發學生自學興趣、鍛煉學生學習思維等方式，讓學生的自學能力獲得更大提升，促進學生的全面發展、終身發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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