提高作文批改效率的實(shí)踐探索

鐘運(yùn)翠

【摘要】 效率一詞，在現(xiàn)代漢語里解釋為：在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。在作文教學(xué)中，作文批改常常使語文老師付出許多精力，花費(fèi)許多時(shí)間，但對(duì)學(xué)生卻往往幫助不大，加之教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文就成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。要解決這個(gè)問題，首先要弄清楚提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵在什么地方。大量事實(shí)證明，好的作文往往不是教師批改出來的，而是學(xué)生寫出來的，學(xué)生寫作水平的提高需要多方面的條件。筆者認(rèn)為，以下幾種批改方法，能有效提高作文批改效率。

【關(guān)鍵詞】 作文 批改效率 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-087-01

0

一、創(chuàng)新批改流程，主體參與提高批改效率

在批改環(huán)節(jié)上，我們可以嘗試對(duì)全批全改模式進(jìn)行創(chuàng)新，把作文批改環(huán)節(jié)設(shè)置為自評(píng)、互評(píng)、班評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為自己作文的主人。

互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣。我們一般采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長，每人發(fā)給三本作文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評(píng)語。寫評(píng)語時(shí)要多看到作文中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)容易接受。具體批改方法是：1.抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，批改中要著重考慮這個(gè)重點(diǎn)。2.抓常規(guī)問題，按照老師教的批改方法和批改符號(hào)進(jìn)行批改。3.老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題。4.修改完畢，學(xué)生寫上評(píng)語，打上分?jǐn)?shù)，簽上批改的三個(gè)學(xué)生姓名。5.教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。當(dāng)然萬事開頭難，要想今后我們語文老師輕松改作，那我們自己就要給自己鋪好的路，利用好學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生在改的過程中不斷的進(jìn)步。

二、創(chuàng)新作文評(píng)估機(jī)制，舉一反三提高批改效率

定等級(jí)，以講評(píng)為主，講評(píng)前做功夫，可以找出幾篇有代表性的文章，舉一反三。

評(píng)說的步驟：首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀典型例文，填寫評(píng)分記錄，寫出簡要評(píng)語，其次展開課堂集體評(píng)說活動(dòng)。針對(duì)例文，逐項(xiàng)評(píng)說，指出高低、好差、優(yōu)劣之處，說明理由。鼓勵(lì)爭辯，評(píng)者與評(píng)者，評(píng)者與作者，評(píng)者群與評(píng)者群，可以有不同看法。最后是老師小結(jié)升華。分逐項(xiàng)小結(jié)和整體評(píng)價(jià)，以前者為主。小結(jié)分為三種情況，一是綜合學(xué)生評(píng)說的理由，擇優(yōu)概括。二是既充分肯定學(xué)生評(píng)說中的優(yōu)點(diǎn)，又具體地分析其不足之處。三是遇到疑難之處，要善于指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生從困惑甚至錯(cuò)誤中走出來，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)分析能力。升華是指從具體到抽象，由點(diǎn)到面，歸納出較普遍的寫作規(guī)律，用來指導(dǎo)以后的寫作實(shí)踐。

每次評(píng)說都不應(yīng)該是前一次評(píng)說的簡單的循環(huán)重復(fù)，而應(yīng)該抓住每次評(píng)說的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。這“三點(diǎn)”的確認(rèn)要以多數(shù)學(xué)生的習(xí)作情況而制訂，凡薄弱處皆為評(píng)說的“三點(diǎn)”。這“三點(diǎn)”的確認(rèn)也應(yīng)以思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)作為主體。每次評(píng)說應(yīng)以解決一個(gè)問題為主，逐“點(diǎn)”突破，“點(diǎn)”“點(diǎn)”相連，形成整體與系統(tǒng)。

評(píng)說典型例文，具體感受“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，切實(shí)把握評(píng)分的尺度，一方面是學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的吸收，另一方面也是學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的運(yùn)用。這是知識(shí)經(jīng)由技能的反復(fù)操練轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)性評(píng)說（化為書面的評(píng)化記錄與簡短評(píng)語）反映了學(xué)生的前知識(shí)的外化，這里有正誤、深淺、主次、高下之分。學(xué)生的當(dāng)堂評(píng)說、辯駁與老師的小結(jié)升華，可以使學(xué)生吸收現(xiàn)知識(shí)（包括認(rèn)同部分、糾正部分和保留部分）。多次評(píng)說，即是多次“吸收——運(yùn)用”知識(shí)的過程，可以逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，具備較高的寫作水平。我們老師也為此提高了效率。

三、創(chuàng)新評(píng)改方法，點(diǎn)面結(jié)合提高批改效率

有的放矢，實(shí)行面改，葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。但面改需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此不可能過多地進(jìn)行。我們一般對(duì)以下幾種類型的作文進(jìn)行面改：1.立場模糊，觀點(diǎn)錯(cuò)誤，情調(diào)不健康的作文。2.內(nèi)容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。3.寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評(píng)改，因?yàn)闀?huì)被評(píng)得一無是處，使學(xué)生失去寫好作文的信心，而且容易造成對(duì)立情緒，產(chǎn)生消極影響。4.水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學(xué)大都語文學(xué)得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實(shí)，觀察思維能力強(qiáng)。但他們的作文也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活，選材立意的角度不確當(dāng)?shù)龋@也需要進(jìn)行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。面改作文可以彌補(bǔ)書面批改和講評(píng)課之不足，這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

上述幾種批改方法，并不是截然分開、固定不變的，可根據(jù)實(shí)際需要結(jié)合起來使用。幾年來的實(shí)踐證明，上述批改作文的方法是切實(shí)可行的，效果是顯著的。學(xué)生參與修改作文，不僅挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，提高了寫作能力，而且還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，教師也擺脫了批改作文的沉重負(fù)擔(dān)，而把精力放在鉆研教材、教法和研究學(xué)生上，從而有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。