國內外創業教育研究現狀、熱點領域及發展趨勢的對比分析

劉新民 王譯晨 范柳

摘 要：為了探明中外創業教育研究的不同特點，有效推進我國創業教育進程，研究以“創業教育”和“Entrepreneurial Education”為主題詞，借助Citespace對667篇CSSCI論文及685篇SSCI論文的研究現狀、熱點及發展趨勢進行對比分析。研究發現：國外創業教育領域的研究起步較早，且主要以創業教育的理論內涵為研究基礎，探索創業行為產生的具體路徑；相比之下，國內創業教育領域的研究將重心放在創業教育的理論內涵上，研究素質教育、專業教育等教育改革方式對人才培養、高校就業率的影響，較國外微觀化的研究方向，更傾向于宏觀概念的探索。據此提出我國未來創業教育的研究方向，應從宏觀概念研究向實質研究過渡，要基于理論內涵，探索創業行為產生的影響因素及具體作用路徑等。

關鍵詞：創業教育；知識圖譜；研究熱點；發展趨勢；比較分析

一、引言

以創新、創業為代表的“雙創”政策是推動新舊動能轉換和經濟結構轉型升級的重要手段。大量研究表明，創業活動對科技進步、經濟發展、就業崗位創造以及就業結構改善具有重要作用。[1]據《2016-2017年全球創業觀察報告》顯示，中國的創業活動在全球創新型經濟發展及創新效率驅動過程中處于活躍狀態。然而，部分數據顯示，我國每年大約700萬的高校畢業生中，自主創業的人員僅占總量的2%左右，且該群體的創業成功率普遍較低。[2]因此，創業教育體系的構建及培養質量的提升成為我國創業教育亟待解決的關鍵問題。

基于國內外創業教育的相關文獻檢索發現，近年來國內學者主要以中國、美國及歐洲等國家的創業教育為對象展開研究，且研究內容主要聚焦于創業教育的現狀[3]、理論比較[4]及生態體系構建[5]等方面，尚未歸納梳理國內外創業教育領域的具體研究差異。同時，多數研究將重心放在創業教育的理論探索方面[6]，運用定性分析的方法對創業教育的起源及發展趨勢進行研究。比較而言，可視化知識圖譜分析作為知識要素和組織關系的描述工具，能夠清晰準確地描述知識要素的流動過程，梳理知識要素之間的對比關系。

鑒于此，本研究基于CNKI和Web of Science數據庫的文獻源，運用Citespace V可視化文獻分析軟件，對國內外權威數據庫中創業教育的相關文獻進行內容挖掘和定性分析。通過對比國內外創業教育研究的熱點領域及發展趨勢，明確我國創業教育的演進趨勢及研究方向，推進我國創業教育緊跟國際前沿，為我國創業教育未來研究方向提供借鑒參考。

二、數據來源與研究方法

1.數據來源

CNKI數據庫收錄了經濟學、管理學及政治學等25大類學術期刊，檢索方式科學合理，遵循文獻計量學的基本規律，在文獻引用來源層面可以保證數據的全面性與客觀性。因此，國內文獻主要以中文社會科學引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index）數據庫中CSSCI文獻為來源數據。檢索以“創業教育”為主題搜索詞，時間跨度為“所有年份”，檢索日期為2017年11月7日，共檢索文獻688篇，除去“綜述”、“評論”、“報告”及其他非直接相關的文獻，共檢索文獻667篇。

Web of Science是全球最大的綜合性學術資源數據庫，覆蓋工程技術、生物醫學及自然科學等眾多科學領域，利用Web of Science數據庫可以迅速、準確地定位具有價值的科研信息。因此，國外文獻主要以Web of Science數據庫中的SSCI文獻為數據來源。檢索以“Entrepreneurial Education”為主題搜索詞，時間跨度為“所有年份”，檢索日期為2017年11月7日，共檢索文獻946篇，除去“REVIEW”、“PROCEEDINGS PAPER”及“EDITORIAL MATERIAL”等類別文獻，共檢索文獻685篇。

2.研究方法

不同角度、不同范式的數據分析方法能夠對研究結果作出更全面、更宏觀的把握。[7][8]本研究通過知識圖譜的可視化分析對文獻進行共現分析，將一定時期內創業教育領域的研究現狀、研究熱點以及研究趨勢以計量學分析方法呈現出來。由于該方法主要是以一定時間段內某一領域的全部研究文獻為樣本數據，因而可以直觀地反映出國內外創業教育領域的研究現狀、熱點領域和發展趨勢的演化路徑，形成該領域知識演化的定量分析。

三、國內外創業教育的研究現狀分析

1.發文量時間分布的可視化分析

學術論文的發文數量以及一定時間段內的數量變化情況，是衡量該研究領域發展狀況的重要評價指標之一。通過對學術論文發文數量的階段性變化進行描述，可以直觀、清晰地對該研究領域的文獻進行統計，同時對該領域的發展動態及發展趨勢作出合理分析。基于此，本研究繪制出中外創業教育研究領域的CSSCI及SSCI文獻數量的時間分布圖，如圖1所示。

從圖1可以發現，截至2016年，國內外創業教育領域的文獻數量總體呈現先平穩波動后快速增長的發展趨勢。其中，1995-2005年是發展較為平緩的階段，意味著該時期內創業教育開始得到國內外學術界的關注且相關理論逐漸建立；2006-2011年是創業教育研究快速增長的階段，說明該時期內國內外創業教育的相關研究迅猛發展；2012-2016年，創業教育呈現波動增長的趨勢，根據“賴普斯”定律可知，該階段國內外創業教育的相關理論研究開始得到強化，且逐漸進入成熟發展階段。與此同時，我國創業教育的相關研究始于1999年，與國外創業教育的研究相比起步較晚，但根據文獻數量的總體波動情況可以看出，國內外創業教育領域的文獻數量波動趨勢近似一致，說明我國創業教育的研究發展較快，能夠緊跟國外該領域的研究進程。

2.高影響力機構的可視化分析

創業教育的高影響力機構可視化分析可以明晰目前國內外創業教育的研究規模，是對比衡量國內外創業教育研究現狀的指標之一。以“Institution”為網絡節點，將時間切片設定為“一年”，TOP N=50，TOP N%=15%，得到國內外創業教育研究機構的共現知識圖譜，如圖2、圖3所示。通過對比國內外創業教育研究機構的分布情況，可以發現：目前，國內外創業教育的研究機構分布松散，且均未形成系統的網絡化機構聯系。具體表現為，國內創業教育主要局限于資源要素、區位環境及創業氛圍等具備較大優勢的高校，如浙江大學、東北師范大學及溫州大學等研究機構，說明目前國內該領域的研究尚未擴展形成系統化的研究規模，且機構與機構之間的聯系較少，各研究機構之間的合作交流關系亟待加強。

四、國內外創業教育的研究熱點分析

1.研究熱點分布的可視化描述

文獻的關鍵詞作為科學研究中創造性思維的載體，主要通過精確、簡短的語言對文獻知識的核心內容進行概括，傳遞科研的主題信息。若某一關鍵詞的出現頻率或中心性在某段時間內較高，則可以說明該關鍵詞對應的主題是該段時間的研究熱點。研究以“Keyword”為網絡節點，將時間切片設定為“一年”，TOP N%=15%，并通過“Pathfinder”進行剪枝算法，得到國內外創業教育研究關鍵詞的共現知識圖譜，如圖4、圖5所示。

根據文獻計量學理論可知，關鍵詞出現頻次的高低（frequency）可以直接反映研究熱點的總體概況。因此，通過對圖4、圖5中的高頻關鍵詞進行綜合分析與歸納，本研究分別對國內外創業教育研究中的關鍵詞出現頻率進行統計排序，得到頻次排名前20的關鍵詞如表1所示。

通過對表1中的高頻關鍵詞進行綜合分析與歸納可以發現，“創業教育”和“創新創業教育”、“高校”和“高等學校”、“Education”和“Entrepreneurship Education”等表意相同的關鍵詞出現頻率較高，因而研究以“Keyword”為聚類中心，通過“LLR”聚類算法對國內外創業教育研究領域的關鍵詞進行共現網絡分析，進一步總結國內外該領域的研究主題，如圖6、圖7所示。

通過對國內外創業教育領域的研究主題作進一步分析，在綜合考慮各個聚類所包含關鍵詞頻次的基礎上，研究根據譜系圖確定分類的標準，將最小聚類變量設定為5，總結國內外創業教育研究熱點如表2所示。

2.國內創業教育的研究熱點分析

通過對國內創業教育的關鍵詞共現知識圖譜、頻次排序及聚類分析的結果進行歸納總結，得出當前國內創業教育的研究熱點如下。

（1）創業教育的本質、內涵及價值理論研究

該部分的研究主要體現在：創業教育、創新創業教育及創業教育課程等關鍵詞。事物本質的準確把握是對其運用、調整及重新設計其發展的重要前提，全面、準確、深入地理解創業教育的內涵是有效開展創業教育實踐的基礎。[9]隨著創業教育理論的提出與推進，國內諸多學者著重對創業教育的本質、理論及內在價值等方面進行深入研究[10][11]，試圖以理論內涵及核心概念來闡釋我國創業教育的本質特征及最終的價值愿景，引導和規范我國高校創業教育的發展路徑。

（2）創業教育的支持體系及教育對象研究

該部分的研究主要體現在：高校、高等教育、高校創業教育、大學生、大學創業教育及大學生創業課程等關鍵詞。這表明國內創業教育的實踐和推廣主要聚焦于具備較長創業教育實踐和一定創業文化氛圍的高校。高校創業教育是教育教學改革和創新人才培養的重要環節。[12]目前，國內創業教育多是以浙江大學、東北師范大學及溫州大學等高校為研究中心、以高校學生為教育對象[13]，構建較為完善的高校創業教育體系，以此培養學生的專業素養和創業能力，為國家創新發展提供高質量的人才支撐。

（3）創業教育的實現路徑與創新創業結果研究

該部分的研究主要體現在：路徑、創業能力、自我導向、就業、創業實踐及創業能力等關鍵詞。推進高等教育綜合改革、提高學生創業能力和就業質量，是適應國家經濟結構戰略性調整和實現“大眾創業、萬眾創新”的重要手段。[14]目前，我國創業教育的發展走向關鍵在于理論—實踐的轉化，即如何以全新的培養觀念作為理論指導，構建與國家創新發展相匹配的實踐教學模式。因此，諸多學者以國外先進創業教育體系為模板[15][16]，指導國內創業教育的綜合性改革和人才培養的具體路徑，包括高校學生創業意識及創業能力的培養[17]。同時，以畢業生就業率、創業實踐過程及創業能力培養情況為指標來衡量創業教育的成果，對創業教育的開展情況作出實時評估。

3.國外創業教育的研究熱點分析

國外創業教育領域的關鍵詞聚類結果主要由生活質量（Quality of Life）、創業者個性化特征（Personality）、創業反映（Reflection）、創業認知（Recognition）及美國創業教育（United States）構成，具體可以歸納為以下幾個熱點領域。

（1）創業教育主體的個性化特征研究

該熱點領域的研究主要包括創業者的性別特征（Gender）、知識儲備（Knowledge）及自我效能（Self Efficacy）等關鍵詞。個體的性別特征、心理特征及專業等都是創業行為產生的重要影響因素。例如Krueger通過對創業主體的心理特征、人格特質等因素進行研究，指出創業主體的心理特征是創業意愿產生的重要影響因素。[18]Wilson基于實驗結果認為，男性的創業意愿普遍高于女性，但創業教育對女性創業意愿的提升程度大于男性，即創業教育與創業意圖之間的關系受性別因素的影響。[19]

（2）創業教育主體的創業認知研究

該熱點領域的研究主要包括機會識別（Opportunity Recognition）、創業動機（Entrepreneurial Intention）、及創業感知（Perception）等關鍵詞。創業教育可以通過傳遞創業相關的知識，提高個體的創業意識和創業機會識別能力，進而產生創業動機、從事創業活動。隨著創業教育理論研究的深入，諸多學者開始對創業行為產生的動機因素進行研究。例如Pamela與Michael學者研究發現，創業者的創業動機對創業行為傾向具有顯著的正向影響，即創業者的創業動機越高，越容易產生創業行為。[20]

（3）創業教育結果的衡量指標研究

該熱點領域的研究主要包括創業者的創業績效（Performance）、經濟增長（Growth）、創業成功（Success）、創業（Entrepreneurship）、自主就業（Self Employment）及公司（Firm）等關鍵詞。創業教育開展的主要目的是培養創業者的創新意識、創新人格及創新能力，使之能夠在學習、工作中突破自我束縛與限制，進行創造性工作。國外創業教育主要以是否開展創業活動、成立公司及公司發展狀況等為衡量指標，對創業教育的結果好壞予以評定。例如Niklas學者以開展創業活動的時間及創業收入作為創業教育績效的評價指標，對接受創業教育的創業者進行長期觀察及實驗研究，探索創業教育的作用效果。[21]

（4）美國創業教育的研究

該熱點領域的研究主要包括美國（United States）、高校（University）、創業教育（Entrepreneurship education）等關鍵詞。國外創業教育領域的研究起步較早，尤其在歐美、日本等發達國家發展較快、成效顯著。自1947年美國MvlesMace學者開設“新創企業管理”課程后，美國創業領域的教育便由此展開，并逐步深入發展形成多主體參與的創新創業教育體系，為創業教育領域的研究奠定了理論基礎。

4.國內外創業教育研究的熱點差異

結合上述聚類結果及關鍵詞詞頻分析，可以發現國內外創業教育領域的研究熱點在內容及側重點方面有所差異。具體表現為：國外創業教育研究起步早、發展快，體系構建較國內而言比較成熟，且在研究內容上，傾向于研究對象的個性化特征及創業行為路徑等微觀化方向，探究個體特征、自我效能、創業意圖等因素對創業行為的影響；而國內創業教育領域的研究則主要集中在理論內涵、核心價值對創業教育實施的作用，對理論的實踐轉化研究較少。同時，在創業教育結果衡量方面，國內創業教育結果評價主要以就業率、人才培養現狀、創新型大學構建情況等宏觀概念作為衡量標準，較國外具體可測的衡量指標而言，缺乏一定的全面性和準確性。

五、國內外創業教育研究趨勢分析

創業教育研究趨勢的分析和展望是一個系統化的研究過程，既要具有前瞻性，又要具備客觀性。因此，趨勢研究一方面需要運用定性分析的研究方法，對既有數據進行系統客觀的統計、分析和預測；另一方面也要結合定量研究方法，研究當前發展環境及發展模式下創業教育的前沿問題，開展國內外創業教育的對比研究、學校創業教育的實證研究及針對相關實際問題的現實研究。基于此，本研究從演化路徑視角和關鍵詞突現視角分別對國內外創業教育的文獻進行對比分析。

1.演化路徑視角下的研究趨勢分析

時區視圖可以清晰準確地展示各個研究主題隨時間演變的趨勢變化及相互影響，因此研究選取時區視圖對創業教育領域的研究趨勢進行探索分析。運行Citespace，選擇“一年”為一個時間切片，并以“Keyword”為節點類型，TOP N%=10%，并通過“Pathfinder”進行剪枝算法，在“Layout”視圖方式中選擇“Timezone”，運行即可得到國內外創業教育研究的發展脈絡，如圖8、圖9所示。

通過對前面部分研究熱點的詳細分析，結合圖6的演化路徑圖譜可以發現，國外創業教育領域的研究主要以創業教育內涵及相關理論、教育主體的個性化特征和創業行為驅動因素為研究主線逐步推進，其中創業教育主體的特征主要包含主體性別特征、知識儲備及自我效能等；創業行為的驅動因素主要有創業者的自我認知、機會識別和創業動機等。相比之下，國內創業教育領域的研究主要是基于創業教育的理論內涵、核心價值及目的功能等本體論展開研究，過多關注創業教育體系中的顯性問題，忽視創業者實踐方面的深層問題，因而基于實證方法的研究成果較少。總而言之，國外創業教育領域的研究更加注重創業者創業行為的探索，而國內創業教育則將重心放在創業教育內涵及理論方面，對創業的實踐特征及行為過程研究較少。

2.突現視角下的理論研究趨勢分析

科學文獻可以被劃分為持續高被引的經典類文獻和在短時間內被引量突增的過渡類文獻。[22]“突現”主要是指某個變量的值在一段時期內波動劇烈，這種波動變化被視為可度量深層變化的重要手段，采用這種手段有助于判定出某一時間段內比較突出的文獻知識[23]，包括文獻知識的擴散、文獻信息的挖掘和文獻知識的掃描及文獻知識的吸收等發展進程。由此，結合Citespace中的突現性分析功能將文獻知識和文獻信息導入，深入分析便能夠發現國內外創業教育領域的研究前沿問題。

研究選取的是Kleinberg.J提出的突變檢測算法，對研究前沿的關鍵詞進行識別和檢驗。運行Citespace，將時間切片設定為“一年”，選取“Keyword”為節點類型，“Burst Term”為突變類型，并設定TOP N%=15%（but≤100），得到國內外創業教育研究的前沿知識圖譜如表3所示。在表3中，紅色加粗線段表示該領域研究中發文量突增的對應年份，開始年份和結束年份表示該類研究持續的時間，突現強度（Strength）表示文獻增長速度的高低，即突變強度越大，該主題對應年份的發文數量越多。為準確分析國內外創業教育的研究趨勢，本文選取近十年來創業教育領域研究中突變較大的主題進行分析。

根據突現結果統計情況來看，國內創業教育研究近五年內突變強度較大的關鍵詞主要包括創業意向、路徑、專業教育、歐盟、課程體系、創新創業、創業教育生態系統、創新創業教育及素質教育等，研究方向涉及創新創業教育的本體論研究、創業教育的生態系統構建、歐盟發達國家的創業教育現狀研究、創新創業的實現路徑及教育專業化、素質化調整等方面。其中，創業教育與專業教育的有效銜接是創業教育實現新發展的關鍵路徑，而素質教育是提升高校學生創業教育時效性的重要手段。同時，通過“路徑”、“創業意向”和“創業教育生態系統”等突現關鍵詞可以分析出國內創業教育研究已經出現教育本身論向實現路徑及生態體系構建方向轉變的研究趨勢。

國外創業教育領域近五年來突變強度較大的關鍵詞有Dynamics、Knowledge transfer、Choice、Identity、Men、Orientation、Transition及Failure等，研究主題主要包括創業者的性別、身份對創業活動的影響、知識轉移和成果轉換以及創業動力和創業失敗對創業行為影響等方面。這說明國外創業的教育注重以現實問題為導向，通過案例分析及大樣本數據分析，對創業教育到創業行為產生的影響路徑進行研究，主要涉及創業企業家的個性化特征、創業環境及創業動力等因素的探討，構建以現實案例為導向、以實證分析為方法的創業教育研究范式。

六、啟示

全面推進高校創新創業教育、培養富有創新精神的創業型人才，是我國高等教育承擔的歷史使命，同時也是高等教育內涵發展、質量提升的重要途徑。研究利用CiteSpace V軟件，以分時段、多節點的動態視角對國內外創業教育領域的研究進行信息挖掘、梳理和可視化知識圖譜分析，進一步探究國內外創業教育研究的發展現狀、熱點領域及研究趨勢，從而以實證結果指導我國創業教育研究緊跟國際前沿。通過對國內外創業教育領域的文獻進行對比研究和可視化分析，為我國創業教育及該領域研究的發展完善提出以下建議。

（一）樹立創新理念，引導本土化教育理論發展與實踐探索

創業教育對于個體自主創新能力的培養、社會經濟結構的良好運行及國家創新能力的提升具有重要的戰略意義。研究結果表明，國外創業教育領域的研究起步較早、發展較快，相關體系構建較為成熟。因此，我國仍要緊跟國外創業教育研究的步伐，推進創業教育領域相關研究的發展深入。同時，在借鑒國外先進創業教育經驗時，必須以中國傳統創業文化及創業環境為理論基礎，結合中國特色社會主義對創業教育的概念梳理及價值本質進行探討，以中國本土化的問題為出發點引導國內創業教育的理論發展與實踐探索。

（二）發展完善教育模式，構建系統化的實施體系

《全球創業觀察2015/2016中國報告》指出，創業教育系統主要由經濟、政策、文化、社會等宏觀要素和高校創業教育實施、個人創業態度等微觀要素構成。創業教育實施體系的系統化主要是指激活實施環節中的關鍵要素，形成互動交流的合作體系以發揮創業教育的整體功能。[24]研究發現，國外創業教育具有較為系統化的實施體系，且機構與機構之間能夠建立一定的合作交流機制。而國內創業教育研究機構之間的聯系松散，且主要集中在浙江大學、東北師范大學及溫州大學等高校機構，尚未形成系統化的合作模式。因此，我國創業教育研究的高影響力機構應充分整合創新資源、匯聚教育合力，發揮輻射作用帶動周圍高校創業教育的開展實施，構建創業教育的系統化實施體系。

（三）以創業教育為主線，以實證研究方法為主流，發展多元化的研究方向

創業教育是時代的主題，是新時代教育發展的現實問題。研究結果表明，國外創業教育的研究領域不斷向創業主體的個性化特征、創業實現路徑的影響因素等微觀化、系統化的方向發展，研究樣本的覆蓋范圍較大，且注重對某一具體問題的各個研究層面及研究角度進行深入探索和突破式研究。相比之下，國內創業教育的經驗性研究較多，既有的研究成果主要來源于定性研究，缺乏基于大樣本數據的定量分析和理論模型結合的實證研究，因而導致創業教育的研究結論實踐性不高。基于此，我國創業教育應當基于創新發展的理論，深入研究創業教育各個層面的特征及多個角度之間的關聯，將研究重點從強調結構性、整體性的框架研究轉移到創業教育到創業活動的路徑研究，通過實地考察、座談會及問卷調查等方式搜集大樣本數據對創業教育開展實證研究，切實增強研究結果的客觀性、科學性及有效性。

七、結語

創業教育是國家創新動能培育和創新經濟發展的重要手段。在大數據的背景下，對國內外創業教育領域的研究熱點及發展趨勢進行比較研究具有重要意義。本研究運用Citespace的突現探測技術，分析國內外創業教育領域的研究熱點和發展趨勢，通過對CNKI和Web of Science數據庫中創業教育領域的文獻進行計量統計、關鍵詞突現分析等處理，使該研究中的數據、方法及結果具有可參考的現實意義。

研究表明，國外創業教育領域的研究起步較早、發展較快，且主要以創業教育的理論內涵為研究基礎探索創業行為產生的具體路徑。而國內創業教育領域的研究將重心放在創業教育的理論內涵上，研究素質教育、專業教育等教育改革方式對人才培養、高校就業率的影響，較國外微觀化的研究方向，更傾向于宏觀概念的探索。基于可視化分析的結果，指出我國未來創業教育的研究方向，以期為國內創業教育領域的研究提供借鑒參考，推進國內創業教育研究與實踐發展的提升。

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（責任編輯 鐘嘉儀）