如何打造高效數學課堂

廖光明

【摘要】 教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識是客觀存在的，但是對于知識的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學生在認知、解釋和理解知識的過程中建構屬于自己的知識體系。正是因為這樣，如何打造高效數學課堂，已經成為很多數學教學者爭先恐后研究的問題。

【關鍵詞】 高效 數學 課堂

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-033-01

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打造初中數學高效課堂教學，要研究的方面還很多。最關鍵的是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。所以這就要求我們初中數學教師要提高自己專業素養的同時也要把握好數學課的教學效率，也就是說要打造高效數學課堂的精髓在于課堂的把握程度。現在筆者就自己得教學經驗，為大家總結幾點自己打造高效數學課堂的想法。

一、打造高效數學課堂的前提——創設有效情境，讓數學生活化

有人說：“無情境不教學，情境無處不在”。關于情境，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

筆者在執教《二元一次方程組》時，就采用情景引入，揭示課題。我用多媒體播放三張幻燈片，第一張是學生學過的“雞兔同籠”的題目；第二張是有關于商場買零食的情景；第三張是非常有趣的歷史故事——“選拔官員”。第一張讓學生回憶以前處理問題的方法，第二張是讓學生通過日常生活例子融入課堂，第三張則是激起學生的學習欲望。而后，我告訴學生今天老師告訴大家我們可以使用更加簡單的方法來處理這些問題，現在就讓我們一起進入《二元一次方程組》的學習。就是通過這一情境的創設激發了學生求知的積極性，啟發學生思維的創造性，同時又增進了師生情感的融洽性。

二、打造高效數學課堂的關鍵——設計有價值的問題

問題是數學課堂教學的心臟，是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。在筆者執教的《等腰三角形》一課時，我以問題為線，以觀察、思考、小組合作、動手操作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識，主要問題有：1、你能幫這些三角形起名字嗎？引導學生說出三個角都是銳角的三角形叫銳角三角形，有一個角是直角的三角形叫直角三角形，有一個角是鈍角的三角形叫鈍角三角形，知道三角形按角分能分成三類。2、在一個三角形中，如果有兩條邊相等是什么三角形？3、在一個三角形中如果有兩個角相等，能否判斷它是什么三角形等等。這樣的有價值問題的提出有效突破了教學的重難點。因此設計有價值的問題是打造高效數學課堂的關鍵。

三、打造高效數學課堂的根本——讓學生自主參與學習、參與知識的應用過程

一堂高效的數學課堂要充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。我覺得高效的數學課堂要讓課堂變成一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，這樣的課堂可以讓人真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。在教授《等腰三角形》時，我把課堂主要分為三個教學環節：一是復習鋪墊：在教學開始部分，讓學生說說對三角形的認識、三角形中角的特點，并直接出示課題，為本課探究學習奠定基礎、提供材料、明確方向。二是合作探究：采用同桌合作、全班交流的探究方式進行探究學習，有利于每一位學生都參與說角、分類、交流。學生根據教師要求，全員參與探究，參與知識形成的全過程，有利于把握等腰三角形的本質特征，學會等腰三角形的特征，也有利于培養學生自主探究、合作交流的能力，感悟分類的數學思想方法。三是鞏固提高：從基本題到拓展題到動手實踐題，既鞏固所學知識，又發展學生數學思維，提高實際操作能力，培養學生數學素養。

這節課得練習我設計有層次、有梯度、有針對性。1.學生把眼睛閉起來，想象畫等腰三角形，重視學生的表象思維。2.試一試，分一分。3.判斷：（1）有兩個角的相等的三角形一定是等腰三角形。（2）等腰三角形可能有兩個鈍角。（3）如果一個三角形最大的角是直角且有兩邊相等，這個三角形一定是等腰直角三角形。4.剪一剪：將一個等腰三角形剪一刀，可以剪出兩個怎樣的三角形？

總之，在這堂課中，每一個知識點都是在筆者精心設計的教學活動中，由學生親自得出、說出，而不是筆者直接說出的。另外在學生回答問題時，學生回答不全面或有欠缺時，不是老師自己忙于提示，而總是把機會讓給其他同學，最后歸納得出。“以學生為主體，教師為主導”是新課改中重要的教育核心理念之一。只有學生在課堂上動起來，主動參與到教學活動中去，才能真正促進學生的思維能力。這樣就真正做到了讓學生參與學習的過程，讓學生參與知識的應用過程。

課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中很值得思考的問題。細節成就完美，于細微處見功夫，是當下課堂教學真正走向有效、高效的法寶。只要教師心中時刻把握住一切以學生為中心，創設有效情境，設計有價值的問題，再加上努力踐行，不打無把握之仗，打造高效課堂是完全能實現的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]同紅勤，程建華.試論“有效備課”.江蘇教育研究，2008，（4）.

[2]章水云.新課標下高中數學“有效教學”的策略探究.創新教育，2009，（3）.

[3]走向新課程：給教師的18條建議.北京大學出版社，2004，4.

[4]黃愛民.主體性數學課堂教學模式的探索與嘗試[J].河池師專學報，2003，（2）.

[5]張勝芳.小學數學高效教學之我見[J].教育實踐與研究（A），2013，（6）.