微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

吳慧燕

摘? 要 結(jié)合微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，從微課在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新課預(yù)習(xí)、示范引領(lǐng)、探究學(xué)習(xí)、知識(shí)延伸等幾個(gè)方面的應(yīng)用，具體闡述微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)、發(fā)展和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究，為微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);微課;自主學(xué)習(xí);教學(xué)資源;移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0050-03

1 引言

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)，是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[1]。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景越來(lái)越廣闊。對(duì)教師而言，微課改變了教師傳統(tǒng)的授課模式，讓教師的教學(xué)資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能鞏固知識(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，微課成為一種可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，引發(fā)出一種新型的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，充分利用微課資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)前環(huán)境下顯得尤為重要。

2 自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[2]。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[3]由此可見，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是十分必要的。

微課作為一種新興事物，不僅能夠有效彌補(bǔ)課堂教師傳遞知識(shí)過程的不可重復(fù)性和不可延遲性，有助于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，也有助于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和有趣性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力找到一條新的途徑。

3 微課環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略分析

微課具有表達(dá)形式生動(dòng)直觀，講述內(nèi)容短小精悍等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)，而且能將學(xué)習(xí)集中在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)注意力較為集中。對(duì)于專注力持續(xù)性相對(duì)較差的小學(xué)生來(lái)說，微課環(huán)境不僅能讓他們高效學(xué)習(xí)，而且能有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

微課用于新課預(yù)習(xí)，喚起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)? 每一個(gè)新知的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的了解，而且能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析整理，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知困難所在，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在沒有信息技術(shù)介入的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生只能通過翻閱課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀和理解，靜態(tài)的頁(yè)面信息難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師也無(wú)從得知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和困難，預(yù)習(xí)效果不盡如人意。而信息技術(shù)的介入，不僅讓學(xué)生可以通過生動(dòng)、形象、直觀的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、整理，真正讓課堂學(xué)習(xí)直擊學(xué)生的認(rèn)知困難所在，打造高效課堂。

如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，教師在課前推送微課《羊村長(zhǎng)分蛋糕》，這是一個(gè)問題式的分?jǐn)?shù)小故事，通過學(xué)生熟悉的卡通人物發(fā)生的故事激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而問題“哪只小羊分得的蛋糕最多”的拋出，更引起學(xué)生激烈的爭(zhēng)論。看法不一的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享了各自的思考結(jié)果，并帶著自己的疑問去進(jìn)行新知的預(yù)習(xí)，去檢驗(yàn)自己的答案是否正確，從而喚起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在問題的引領(lǐng)下自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也能從學(xué)生的各種思考結(jié)果中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和困難，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，從而讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性且更高效。

微課用于示范引領(lǐng)，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力? 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，操作題往往成為學(xué)生的弱項(xiàng)。操作題需要學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生或許通過課本的學(xué)習(xí)，或許通過課堂上教師的講解和演示，就能抓住操作的重難點(diǎn)進(jìn)行解題;然而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說，不管是課本的學(xué)習(xí)，還是課堂上教師的講解，都難以讓其在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)操作技巧。微課的出現(xiàn)很好地解決了這樣一個(gè)難題，簡(jiǎn)潔直觀的操作過程演示，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)播放，針對(duì)不懂之處多次觀摩，從而學(xué)會(huì)操作的要領(lǐng)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)用量角器進(jìn)行角的度量，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)“兩重合，一看數(shù)”這個(gè)要求的認(rèn)知并不清晰，即使進(jìn)行了規(guī)范的課堂演示，他們也會(huì)因?yàn)榻嵌葐栴}或者視線問題，不能很好地掌握這個(gè)學(xué)習(xí)要領(lǐng)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在這個(gè)問題之后，教師向?qū)W生推送了微課《角的度量方法》，形象、直觀地演示了“兩重合，一看數(shù)”的操作要領(lǐng)，讓學(xué)生從微課中清晰地看到每一個(gè)操作過程，從而突破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。

對(duì)小部分依然掌握不了操作要領(lǐng)的學(xué)生，微課的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，還可以延續(xù)到課后，可以重復(fù)觀看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)面前再無(wú)攔山虎，在沒有教師、學(xué)習(xí)同伴、家長(zhǎng)指導(dǎo)的情況下，也能通過微課的多次點(diǎn)播去慢慢感受和理解，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不再受限于課堂上那短短的40分鐘，使其延伸到今后的學(xué)習(xí)和生活中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。