高職院校體育教學(xué)改革存在的問題及對策分析

龔軍軍

【摘要】分析告知院校體育教學(xué)改革中潛在的問題，以教學(xué)的觀念、模式、評價(jià)以及學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展作為基本點(diǎn)，對促進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革的深化對策進(jìn)行具體分析，期望能夠?yàn)楸姸嗟母呗氃盒Ｒ约绑w育教師提供參考，以此推動(dòng)高職院校體育教學(xué)的改革質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教學(xué)改革 問題及對策

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0214-01

高職院校可以說是我國高等教育中不可缺少的結(jié)構(gòu)，其實(shí)施教育主要是為了培養(yǎng)具有“管理”、“服務(wù)”、“生產(chǎn)”以及“建設(shè)”等較強(qiáng)綜合能力的人才，對于普通的高等教育而言，高職教育發(fā)展的時(shí)間較短，且起點(diǎn)不高。高職院校的快速發(fā)展時(shí)期是在上世紀(jì)末，據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究顯示，逐漸發(fā)展壯大起來的高職院校在高等院校中占比較大，在發(fā)展壯大的同時(shí)也對高職院校的教育質(zhì)量提出了新要求[1]。本文主要分析高職院校體育教學(xué)改革中存在的問題以及應(yīng)對策略。

一、高職院校中體育教程改革的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

教育部針對高職院校的體育教學(xué)要求貫徹“健康為主”，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式——由傳授學(xué)生體育競技的知識、理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身素質(zhì)的提高。盡管大多數(shù)的高職院校依據(jù)教育部的要求進(jìn)行教學(xué)模式的改革，學(xué)生可以自由選擇自己喜愛的體育項(xiàng)目，但是在實(shí)際教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響依舊沒有減少，缺乏高職院校培養(yǎng)綜合性人才的理解，因此在體育教學(xué)過程中沒有將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)融入，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、職業(yè)素養(yǎng)等難以提升。

（二）院校教學(xué)特點(diǎn)未明確

目前，我國大多數(shù)的高職院校在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，一般是以本科院校的體育教學(xué)課程作為實(shí)際體育教學(xué)的內(nèi)容，往往忽略了本科院校和高職院校關(guān)于人才培養(yǎng)中存在的差異性。本科院校目的在于培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)型的人才，而高職院校則是培養(yǎng)具有技術(shù)型的人才，較為注重學(xué)生的動(dòng)手操作技能。而學(xué)生自身的動(dòng)手操作能力是否提升直接受到學(xué)生本身素養(yǎng)的影響，因此體育教學(xué)不光要注重學(xué)生機(jī)體能力的鍛煉，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程評價(jià)體系未完善

高職院校的體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價(jià)體系中也存在一系列的問題：教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)容較為單一，評價(jià)的途徑較為落后，評價(jià)的結(jié)果也存一定的片面性。目前，我國高職院校在體育教學(xué)中，一般以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為衡量課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的成績在學(xué)習(xí)評價(jià)中占據(jù)的比例。因此，學(xué)生對體育教學(xué)的課程認(rèn)知也出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為在體育課程中只要通過積極表現(xiàn)就達(dá)到合格線，而對學(xué)習(xí)的結(jié)果直接忽略，以致于發(fā)生出工不出力的現(xiàn)象，使得高職院校的體育教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生機(jī)體素養(yǎng)的目的。

（四）體育教師科研水平弱

高職院校體育教學(xué)的改革需要體育科研作為基石，換言之，體育科研的水平高低直接對體育教學(xué)的改革實(shí)施效果產(chǎn)生影響。高職院校要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革的目標(biāo)，必須以高職院校培養(yǎng)目標(biāo)作為基本點(diǎn)，創(chuàng)新體育教學(xué)的新模式、新途徑，以此保證體育課程教學(xué)的改革有益于院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要想充分發(fā)揮高職院校體育教學(xué)的作用就必須將院校的科研力量進(jìn)行提升[2]。

二、高職院校中體育教學(xué)改革的對策

（一）改變體育教學(xué)的理念

高職院校在保證體育教學(xué)有效實(shí)施改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)對體育教學(xué)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)。首先體育教育不僅是院校的職責(zé)，同時(shí)也是社會、家庭的職責(zé)，因此需增強(qiáng)院校和社會之間的關(guān)聯(lián)，一同承擔(dān)對學(xué)生的體育教育，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教育環(huán)境；其次，增強(qiáng)終生教育的理念，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，靈活采取多樣的教學(xué)模式，不僅達(dá)到鍛煉學(xué)生體能的目的還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并在體育教學(xué)中體會到無窮的樂趣；再次，通過現(xiàn)代的體育教育理念，使得全體學(xué)生能夠參與體育教學(xué)活動(dòng)中，并以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)；最后，樹立健康的體育教學(xué)觀念，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）體育教學(xué)納入學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有技術(shù)型的人才，換言之，高職院校在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、面向社會型人才為中心，并為學(xué)生制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，而體育教學(xué)占據(jù)較大的比重，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)和院校的教育目標(biāo)相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)趨勢改革體育教學(xué)的模式，建立健全教育體系，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。除此之外，院校體育教學(xué)的改革應(yīng)保證課程內(nèi)容實(shí)用性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生的生理、心理素質(zhì)得到有效的提高，并培養(yǎng)其職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的德智美體的全面發(fā)展。

（三）體育教學(xué)實(shí)用性的模式轉(zhuǎn)化

根據(jù)高職院校自身的不同情況，適當(dāng)調(diào)整高職院校的體育課程結(jié)構(gòu)，并保證結(jié)構(gòu)調(diào)整后對學(xué)生具有較強(qiáng)的針對性和科學(xué)性。諸如設(shè)立一系列符合高職院校教學(xué)特征的各項(xiàng)體育活動(dòng)，加強(qiáng)體育教學(xué)自身的實(shí)用性，使得高職體育教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)作用盡可能發(fā)揮作用。目前，大部分的高職院校多是采取課外俱樂部、必修課或者選修課的途徑，缺乏職業(yè)的實(shí)用性。因此可以根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的狀態(tài)，開設(shè)不同的體育教學(xué)內(nèi)容，例如可以在學(xué)生初入校園時(shí)期開設(shè)一些較為基礎(chǔ)的體育教學(xué)課程；到中級階段時(shí)依據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開設(shè)一些具有一定職業(yè)實(shí)用性的課程。如此不僅能強(qiáng)化學(xué)生的身心健康發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生今后步入社會所需技能素養(yǎng)的能力。

（四）完善體育教學(xué)的課程評價(jià)體系

在高職院校的體育教學(xué)改革中，還需建立、完善符合高職院校自身教學(xué)特征的體育教學(xué)評價(jià)體系。由于體育教學(xué)課程的評價(jià)體系是保障高職院校體育教學(xué)改革的健康發(fā)展，因此在完善評價(jià)體系的過程中，首先應(yīng)明確院校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，院校中的部分體育教師尚未意識到教學(xué)評價(jià)具有的重要意義，依舊將體育技能、學(xué)生素養(yǎng)統(tǒng)一為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了學(xué)生存在的個(gè)性差異，而這些個(gè)性差異會對學(xué)生在體育課程的綜合能力產(chǎn)生一定的影響。故而，在高職院校體育教學(xué)改革中完善體育教學(xué)的課程評價(jià)體系，應(yīng)將學(xué)生的綜合能力納入考慮的范圍，制定一套較為靈活的評價(jià)體系，彰顯教學(xué)評價(jià)的公平性的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。除此之外，體育教師通過評價(jià)學(xué)生的成績以外，還應(yīng)將學(xué)生的自評、互評環(huán)節(jié)添加，以多個(gè)視角來完成體育教學(xué)的評價(jià)，以免單一的評價(jià)模式對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生局限性。

（五）增強(qiáng)體育教師的科研力量

在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，對課程內(nèi)容的培訓(xùn)是必不可少的，大多數(shù)的體育教師也能積極參與到課程內(nèi)容資源的開發(fā)中，但是往往由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及思維模式等方面的欠缺使得課程內(nèi)容資源的開發(fā)存在一些缺陷，對后續(xù)體育教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生一定的影響。故而高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)的改革中應(yīng)盡可能提升體育教師的科研力量，可以通過培訓(xùn)、集訓(xùn)等途徑，拓展教師的教學(xué)視野，提升其科研水平[3]。

總而言之，高職院校體育教學(xué)的改革應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，深化教學(xué)模式的改革，確保院校的體育教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]和曉華.探究我國高職院校體育教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].課程教育研究，2015，（29）：190-191.

[2]王琦.北京高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革對策的研究[D].北京體育大學(xué)，2016.

[3]趙凡，史立峰.論高職院校體育教學(xué)改革存在的問題及解決辦法[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2015，（6）：44-46.