淺談班主任的人格魅力與學生管理工作

陸材英

【摘要】隨著社會開放程度越來越高，初中學生作為尚未踏入社會的“溫室里的花朵”，需要班主任對其行為進行一定的約束，一方面是為了體現班級管理制度的權威性，另一方面是為了讓學生養成良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，而發揮班主任的人格魅力以起到感化和影響學生行為的目的，是目前班主任實現學生管理目標的有效途徑，據此，本文探討班主任的人格魅力與學生管理工作，以期能幫助初中班主任進一步提升自身管理水平。

【關鍵詞】班主任 人格魅力 學生管理工作

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0191-02

本文以分析農村初中班級管理問題入手，探討農村初中班級管理現狀及如何發揮其人格魅力以增強學生管理能力的策略，總的來說，班級管理過程應順應時代發展潮流，以“更高效、更人性化、更科學”為基本的發展目標。

一、農村初中班級管理問題分析

（一）班級管理細節落實不到位

部分初中班主任并不重視某些管理細節，但就管理學上來說，“魔鬼常藏于細節之中”，一旦班主任處理不好管理中的細節問題，例如學生佩戴團徽、?；盏膯栴}、學生日常禮貌用語的問題等，就很容易因小失大，影響班級整體的管理水平。

（二）班級管理方式偏向“硬性化管理”

有些初中班主任缺乏科學的班級管理知識，只能采用“硬性化管理”的方式，即以高壓政策規范學生的班級行為，但是現在的中學生接觸社會信息的機會非常多，加之其逆反心理，必然會讓整個班級管理過程陷入“班主任硬管，學生不聽，然后班主任更加硬管，學生更加不聽”的惡性循環。

（三）班級管理過程并不完善

首先，各管理環節之間的關聯性并不太強，例如學生的成績管理和其學習行為管理就沒有多大關系，即學生的學習行為不好而其成績較好的情況下，班主任依然會判定其為守紀律的好學生；其次，教師的管理過程缺乏家長的配合，面對班級中的四五十個學生，教師的管理壓力非常大，而且管理效果并不好。

（四）信息反饋通道閉塞

首先，有些教師認為學生心智發育仍不成熟，許多事情不知道怎么辦，因此不愿意傾聽學生的意見和建議，但說實話，有些學生提的意見和建議還是很有參考價值的；其次，有些教師“教師架子”比較大，不善于傾聽學生的意見和建議，多數時候一意孤行，反而陷入班級管理的誤區。

（五）缺乏人性化管理辦法

目前，多數班級管理規范中都有一條“禁止男女生交往或談戀愛”，這本是為了照顧學生的學習，但由于有些教師對該規范的錯誤解讀，使其變成了束縛學生情感和自由的枷鎖，這種缺乏人性化的管理方法只會加重學生的逆反心理，甚至會產生嚴重后果。

（六）偏重“行為管理”而疏于“心理疏導”

目前，農村初中班級管理工作重在“行為管理”而疏于“心理疏導”，即學生在做出不正確的行為之后，教師就會采取罰站、罰寫作業甚至是體罰（極少數）的方式管教中學生，而沒有關心做出這些行為的“動機”，更沒有就“動機”對中學生進行必要的心理疏導。

二、利用班主任的人格魅力強化學生管理工作

（一）班主任的人格魅力對學生管理工作的促進作用

1.發揮榜樣作用，引導學生模仿自己的行為：這主要體現在發揮班主任的人格魅力以規范學生的言行舉止，學生將班主任視作偶像，一言一行也均以之為準繩。

2.以人格魅力感化學生：教師的人格魅力能夠感化學生，特別是針對早戀問題，教師的平和、理解和寬容往往最能觸動學生心底最柔軟的地方，以人格魅力循循善誘，教育效果也將非常顯著。

3.以人格魅力與學生成為朋友：擁有人格魅力的教師能夠和學生成為朋友，并能以自己的生活行為規范學生的日常行為，這源于教師因人格魅力而產生的強大氣場，能讓學生心悅誠服。

（二）發揮班主任的人格魅力以規范學生的言行舉止

1.規范佩戴團徽、校徽的佩戴行為：團徽和校徽都是團員、學生的標志，學生規范佩戴團徽和?；帐亲鹬刈约?、尊重班主任的行為。首先，教師要給學生說清楚佩戴團徽和?；盏淖饔?；其次，可以采取“扣分制度”規范學生行為[1]。

2.規范學生的禮貌用語：首先，學生見到教師之后，要向教師問好，并報以微笑；其次，學生見到同學之后，無論關系好壞也都需要問好；最后，當自己的行為妨礙他人或是傷害他人之后，要主動道歉。

（三）發揮班主任的人格魅力以建立“硬性制度+彈性管理”的新型管理方式

1.硬性制度規范學生的班主任行為：俗話說“無規矩不成方圓”，硬性制度好比籠子，即為學生圈定一個范圍，允許學生在范圍內學習成長，提高能力并發展個性，而一旦學生踏出這個范圍，就要遭受相應的處罰。

2.彈性管理以甄別學生的行為性質：某些學生是做錯了事情，但是動機是好的甚至是善良的。我們不能因為壞的結果而否定中學生善良的天性，因此采用彈性管理的方式，如果認定學生的動機是好的，就可以從寬處理。

（四）發揮班主任的人格魅力以進一步完善管理過程

1.加大各管理環節之間的內在關聯：就以學生學習成果判定為例，教師要將其分成兩大部分，即學習成績和學習行為，并加大這兩個環節之間的內在關聯，并以評分的方式判定最后的學習成果[2]。

2.加強教師與家長之間的信息溝通：家長作為學生的第一任教師，應和教師之間保持密切的聯系，教師個人的力量畢竟有限，無法全面照顧到每一個學生，只有加強教師與家長之間的信息溝通，教師才能獲得較大的工作支持，把管理工作做到最好。

（五）發揮班主任的人格魅力以建立高效暢通的信息反饋通道

對教師來說，要注重學生的反饋建議：有些學生的反饋建議具有一定的參考價值，教師要予以高度重視，同時，教師應根據實際的管理情況，鼓勵和支持學生勇于提出建議，培養學生的主人翁精神。同時，部分教師要學會放下自己的“教師架子”，以平和、謙遜的心態對待學生的反饋建議，一方面是為了尊重學生的勞動成果，另一方面是為了整合學生意見以完善班級管理制度。

（六）發揮班主任的人格魅力以制定更加人性化的管理辦法

規范但不限制男女生之間的正常交往：有些教師認為好學生和好學生在一起是學習，而壞學生會帶壞好學生，其實這樣的想法是錯誤的，男女生之間的交往只要是正常的、真誠的，就不存在好學生與壞學生的區別，教師只需要在日常生活中教給學生正確待人接物的方式，并規范學生的交往行為既可。同時，教師要正確對待男女生早戀問題，不搞“一棍子打死”的做法，面對早戀男女，要曉之以理動之以情，在了解事實真相的基礎上進行處理。

（七）發揮班主任的人格魅力以促進學生心理健康成長

1.進一步加強對學生的思想品德教育：人無完人，特別是對中學生來說，犯錯是常有的事情，當學生在做錯事的時候，教師要做的不是一味指責和訓斥，而要是本著理解學生、了解事實的態度對學生進行思想品德教育，幫助學生分清是非，明辨好壞。

2.尋求其他教師幫助，建立心理輔導室：首先，心理輔導教師的配置最好是一男一女，由男教師負責處理男生的心理問題，女教師負責處理女生的心理問題；其次，定期組織心理知識講座，讓學生多學一些實用的心理學知識[3]。

三、結束語

綜上所述，發揮教師的人格魅力以進一步落實管理細節、采用新型的班級管理方式、進一步完善管理過程、建立高效暢通的信息反饋通道、制定更加人性化的管理辦法、促進學生心理健康成長是提升農村初中班級管理工作水平的重要策略，新時期，教師的人格魅力對促進學生管理工作水平的提升的作用已越來越明顯。

參考文獻：

[1]周肖英.淺談班主任的人格魅力與學生管理工作[J].新課程：教育學術版， 2014（10）：100.

[2]孟亮.淺析學生管理工作中班主任的人格魅力[J].教育，2016（9）：00076.

[3]黃世芳.淺談小學階段學生管理工作中班主任人格魅力的作用[J].教育科學：引文版：00150.