試論新理念下的小學語文閱讀教學

陳麗玲

【摘要】閱讀是語文教學的重要環節，能夠對學生未來發展產生重要影響。隨著新課程改革的深入發展，傳統閱讀教學中不關注學生閱讀興趣、閱讀環境不理想等問題充分暴露出來，同時一些新的閱讀教學理念也被逐漸提出。作為教師在課堂教學中為學生提供良好的閱讀環境，同時能夠關注到學生課下的閱讀拓展，是閱讀教學發展的關鍵。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀環境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0098-02

閱讀在語言學習中的地位已經不言而喻，小學階段學生開始接觸到閱讀，此時正是提高興趣、培養能力的關鍵時期。在新的教育理念之下，尋找到閱讀教學新理念、新方法，全面關注到學生的閱讀環境改善。在當前語文閱讀教學中，教師要充分發揮啟發引導者的作用，但是要給學生留有足夠的閱讀與思考的余地。本文針對當前小學語文閱讀教學展開討論，以期尋找到新理念下的教學突破策略。

一、傳統語文閱讀教學中存在的問題

閱讀是語文學習的基礎，也是語文教學工作中的重點關注點。在傳統語文閱讀教學中，存在著一系列的問題，主要在于以下幾個方面：其一，閱讀教學未能關注到學生的閱讀興趣。小學階段學生開始接觸到閱讀，開始感受語言文字的魅力，此時教學工作應當以培養學生的閱讀興趣，激發孩子閱讀欲望為主，顯然傳統語言課堂對此有所忽視。其二，缺乏對閱讀環境的構建，在傳統語文閱讀教學中，教師往往忽視了對人文及班級環境的構建，使學生的閱讀缺乏舒適的環境作為支撐。其三，語文閱讀教學偏程式化，缺乏活潑以及對課下閱讀的關注。在這些問題之下，語文閱讀教學始終難以取得突破，隨著新課標帶來的新的教學理念與觀念的變化，能夠全面推動閱讀教學創新發展。

二、新理念下小學語文閱讀教學發展

（一）為學生創設良好的閱讀環境

在閱讀過程中，環境因素能夠發揮著重要作用，教師的教學工作也可以嘗試以此為突破口實現轉變。在人文環境構建中，教師可以嘗試在班級教學環境下為學生留有一部分自主閱讀的時間，這段時間內教師不打擾學生，學生也可以選擇默讀、朗讀、速讀等多種形式，并且提出自己的問題，談談自己的感悟，對于學生的閱讀空間教師不過多的干涉，而且要顯出平等、尊重。在對教室環境的構建中，教師也可以花些心思，體現人文性，如在教室墻上貼一些名人名言、作家簡介，努力構造適合閱讀的環境。除此之外，教師主動與家長溝通，號召家長在家庭中為學生創設合適的閱讀教學環境，也應當納入教學規劃中[1]。

（二）著力培養學生的閱讀興趣

新課程改革明確提出要將學習的主動權交還給學生，要尊重學生的主體地位。加之在閱讀過程中，每個獨立的個體都是在與作者交流，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，培養學生的閱讀興趣遠比告訴他們這篇文章作者想告訴我們什么更重要。在教學過程中，教師可以嘗試借助于多媒體技術，以及班級實物對學生進行啟發，吸引學生主動關注到閱讀中，由于小學階段學生本身以感性認知為主，在學習過程中更多直觀的刺激能夠吸引學生進入到學習狀態中。在課堂教學中，教師也可以嘗試將一些有趣而經典的故事以繪聲繪色的語言講述給學生，以激發學生的閱讀欲望。培養學生的閱讀興趣，在整個小學閱讀教學中需要占據重要地位。很多經典的故事，如《成語故事》、《安徒生童話》等，都可以是教師經常運用在課堂的教學素材，從中挖掘教學點、引導點，在潛移默化中培養學生的閱讀興趣[2]。

（三）關注學生的課下閱讀

成熟的教師都應當知道閱讀對學生語言學習的意義，絕非課堂中通過課文學到的幾個詞語，想要推動學生閱讀的發展，需要教師在課堂教育中有意識的啟發引導學生進入到自覺閱讀狀態，實現課上課下的閱讀聯動。關注到學生的課下閱讀，首先需要教師在課堂做好鋪墊，如在課堂中適當的以一些故事提供給學生，激發學生的興趣，將進一步閱讀的書籍推薦給學生。如《水滸傳》中梁山英雄的故事；從《丑小鴨》到《安徒生童話》，都可以成為一個很好的過渡，推薦給學生優秀的書籍，引導學生去讀。在一項調查中顯示，小學階段學生的課下閱讀應當達到400萬字，這個時候需要教師采取措施幫助學生完成閱讀任務。其次，教師要幫助家長養成良好的習慣，號召家長一起為學生創設良好的閱讀環境，盡可能的陪學生閱讀。另外，督促學生實現閱讀教學的持續性，堅持閱讀，而不是三天打漁兩天曬網[3]。學生的課文閱讀有著重要的意義，不僅影響著學生的閱讀能力提升，也是學生拓展自己寫作素材的重要方式。

在很多時候，語文閱讀教學的發展，需要不斷地創新與完善，需要在克服傳統教學中的弊端之下的發展。在當前小學語文閱讀教學中，更加關注到學生的主體地位，關注到學生本身，推動學生的進一步學習，才能切實的實現教學的突破及完善。在教學過程中，教師關注到學生的成長，為學生創設健康的閱讀環境，全面推動閱讀教學的發展，引導學生養成閱讀的習慣，培養閱讀的興趣，以人為本的展開教學，而不是為了閱讀而閱讀。

參考文獻：

[1]王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現[J].教育研究，2001（11）：65—66.

[2]徐亞.文本細讀——讓語文課堂返璞歸真[J].中國校外教育，2010（12）：79—80.

[3]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（5）：78—79.