有效教學模式的研究
——定時模式

鄭 暢 王小蘭（通訊作者） 陳 閱

（黃岡師范學院 湖北 黃岡 438000）

科教興國，想要培養德智體美勞全面發展的學生，我們教育工作者不斷摸索研究，提出來一系列新的教育理論和研究模式。然而，隨著基礎改革的深入，出現了許多新教學模式，但隨之而來的也有許多問題。那么怎樣在眾多的教學模式中，找到最有效的模式，便是達到我國教學目標的核心關鍵。

一、 教育教學實踐中遇到的問題

1.傳統的教學模式

傳統教學模式重知識傳授兒輕能力培養，課堂應用較死板，教師在整個課堂中有絕對的權威但無法自由的組織課堂，過于注重結果而不關心過程[1]。

以某一中普通班為例，老師講授時，學生異常安靜，老師問一個問題，全班46人，只有4到5人給出回應，也就是說，傳統模式中90%的學生無法完全理解上課的內容。根據學生測試的成績來看，課上老師強調3遍以上的內容，仍然有80%的學生犯錯。基礎較好的班級，能跟上老師思維的也只有10人左右，甚至20%的學生完全聽不懂。

所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創新。

表1 傳統教學模式

1.2 多媒體教學

現如今在大城市的中，教師使用多媒體教學的情況非常普遍，許多城市的中學教師，無論是什么內容的課，特別是上公開課、評優課、有教師聽課的情況下，都一律使用多媒體課件上課。

仍以某高中為例，老師總擔心課堂內容不夠充實，因而在課件中加入了大量習題去幫助學生理解，所以每節課放映20到30張幻燈片，可最后，仍有50%以上的學生沒有聽懂，期中仍有30%的學生不及格。比如有時候，一堂課上講解的和學生要做的題目一共十幾題。也就是說在一節課里，學生要每4分鐘消化一道題，可以說困難很大。

表2 多媒體教學模式

二、有效教學模式的具體內容

基于上述情況，結合筆者的教育教學的實習情況，構建了一種新型的教學模式。這種教學模式我把它稱為“定時模式”，教學的主要流程是：首先是輔助環節（板書課題、出示目標、自學提示）約2分鐘內完成，其目的是給學生一個鋪墊，讓他們知道本節課要思考什么；然后是配合多媒體教授環節，上課最多7到8張幻燈片，對于難點采用反復教學（約25分鐘），接下來是“定時環節”（約8到10分鐘，采用辯論、自述或者分組探討的形式），即在課程中間必須確定一段時間，讓全班相互討論輔助環節的問題，不再是根據老師上課的進度隨意的時間段去討論，而是一節課中，這個時間段已經被確定為是該討論的時間段；最后則是訓練環節（約8分鐘，即完成自學中發現的問題）。

三、構建有效教學模式的方法

1.具體實施步驟

（1）明確目標

老師在教學開始時給出自己的目標，告訴學生這節課要解決什么問題。同時備課的時候，應提前找4、5名學生溝通，了解學生感興趣的知識，課堂上用這些知識作為引入，從而激發學生學習的興趣。

（2）合作學習

合作學習能加強學生的互動，強化知識。確保合作活動的開展首先要明智分組，這就需要考慮每組力量是否均衡和學生個性等，把全班分成若干個小組。

（3）對努力給予認可

設計多種“任務型”活動，為學生創設情景。學生探究，老師指導，激勵學生完成任務。并對學生取得的成就給予表揚，增加其學習的動力。

一方面，選擇難度適中的任務，運用符合學生心理的合作形式，使其在小組內部,樂于合作，并有能力參與合作。

另一方面，保證競爭公平，把競爭建立在合作的基礎上。如對小組打分，依據正確率給予不同的獎勵。也可以互相打分，這樣就避免了小組中“不作為”的現象。

（4）實踐和修正

通過和實習學校相關領導協商之后，他們打算在初二選幾個班級試點，并定期到這些班級檢查成效，不斷修正模型。待有了明顯的效果之后再大范圍推廣。

我們努力去增加學生的學習信心。我們希望采用這個模式，引發學生積極的思考，同時提高學校的教學質量和水平,并將此方法及時推廣,使研究成果和效益最大化。

四、總結

隨著中考制度的改革，許多教學模式如雨后春筍般出現，同時暴露出了多方面的問題，因此探究有效教學模式成了一個熱點問題。本研究目的是分析各類教學模式的不足，從而找到更有針對性、更合適的教學模式，以期全面提升學生的核心素養；提高學校的教學質量。