基于移動學習的物流課程教學改革探討

詹蕓

【摘要】近年來許多地方鼓勵教師參與信息融入教學的研習，為了增強學生的學習動機，有些教師在課堂上使用了平板或計算機輔助教學，實踐證明使用信息科技翻轉傳統教學能促發學生的學習興趣，因此，筆者就以移動學習融入物流課程教學進行實踐探討。

【關鍵詞】移動學習 物流課程 教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0238-02

近年來科技日新月異下影響了教師的教學方式，從傳統的教師講課面授的方式，到今日教師可以運用移動工具融入課堂并搭配教學方法或是網絡平臺，來達成教學目標，形成科技數字教學的新穎模式。

一、引言

移動學習是指將移動工具融入課程與教學中，教師運用適當的信息科技工具來進行教學，達成隨時隨地不受時間與空間的學習[1]。本研究所謂的移動學習是指個案教師透過移動工具或因特網來輔助物流課程學習的歷程，改善傳統教學法以一對多講述式的上課方式，透過信息科技工具的使用與課程主題結合，達到教學目標。此外，通過移動工具與云端，學生可以共編個人化文本、學生共享學習資源、習得善用科技學習的能力，培養學生帶得走的能力。

二、移動學習建構式物流課程教學策略

采用建構式教學策略，最能成功地實施信息技術教學[2]。建立信息融入物流教學模式是以時間與策略為向度，依照時間軸分為教學準備階段、教學實施階段與學習評量階段；教學實施階段有四個策略，分別為探究式教學、討論式教學、錨式情境教學與綜合模式。

1.課前準備階段：教師要準備教材、設計有趣的教學計劃、布置學習環境及向學生公告教學相關事項，而學生則要預習功課、準備上課的材料等。

學習重在興趣的培養，學習物流課程的目的，不是為了成績分數，而是在于學生能夠將所學的知識應用在工作中，或是在工作中發現課程的運用，他認為這樣才能讓學生有興趣去學習物流，有了興趣才是學習的目的。因此課前準備階段就是十分重要。在準備前可以移動平臺的問卷調查，用數據分析學生的關注點，了解學生的興趣所在、專業學習習慣、學習的方式、專業知識的掌握情況等。例如，筆者調查了學生專業知識基礎情況方面，結果顯示：有27%的學生曾經較為系統的接觸過物流基礎這門課程，有30%的學生在之前《物流管理實務》課程中了解過一些物流基礎的相關知識，但是比較瑣碎，不成系統。剩下的學生對物流相關知識不了解。雖然是同一門課程，面對的授課對象不同的原始知識積累，因此最好要采用多種的授課方式，才能讓學生更感興趣。例如《課堂派》通過混合式教學可以滿足不同學習主體的學習需要，隨時隨地根據自己的情況進行學習。

2.引入階段：上課前幾分鐘，教師要引起學生的學習動機并呈現學習的目標；而學生則須激發學習熱忱、并預備學習的心態，開始專心參與學習活動。

里面配合課本章節適合的實驗短片與教學短片，把它打包成豐富的課程，學生先觀看授課者事先錄制好的影片，影片學習內容，依據物流課程，分析每個工作崗位的技能需要。讓學生在上課時看著自己的手機與平板，進行自學的方式，自學完后做筆記再討論。之后在進行影片的提問與同學互相學習，在課堂上進行實作評量。

3.發展階段：教室教學中的主要階段，教師透過舊經驗提示、教材呈現、重點指導、要求練習、給予回饋等方式來教學，學生則透過注意聆聽、反復默記、疑難提問、分組練習、檢討補救等來學得課程內容及知識。

學生與學生之間產生學習，而老師是中間適時引導與傳遞知識的角色。實際去執行物流教學時，發現了學生上臺報告時，學生很專注地聆聽同學的報告，也樂于去找出同學報告內容的優缺點，達到上課讓學生專心的目標。當臺下同學不懂臺上同學報告的內容時，也勇于發問與質疑。不懂沒有關系，就形成了臺上與臺下互相討論的氣氛。課程中老師扮演的角色是不間斷地引導雙方學生的思考，最后引導出學生講出答案，老師由教學者變成協助者，學生主動去求知。這也符合共同學習，共同體會知識學習成果的想法。

4.綜合階段：教室教學的整理階段，教師將本單元內容加以歸納整理，評量學生的學習成效或指定作業，讓學生在課后完成，而學生則利用教師的歸納整理，充分建構課程的認知體系，在評量活動中表現自己的學習成就，并強化課堂上所學得的知識。

5.課后學習階段：教師在下課后須要評量教學成果、解答課業疑難、進行師生交流、并將經驗傳承與學生共享；而學生則須要復習功課、完成作業、課后提問、參與師生交流并控制學習遷移等。

參考文獻：

[1]許春華，郭振濱，胡立明.信息科技融入創新教學的策略與建議[J].西部素質教育，2015，（7）：69.

[2]楊守營.淺談建構式教學在中職計算機基礎課教學中的應用[J].中等職業教育， 2012（16）：15-16.