微課在中職計算機Flash課程中的應用探析

謝菲

【摘要】作為一種新型的教學手段，微課時間短、容量小、內容精，對中職計算機Flash課程教學的開展和課堂教學效率的提升有很大的幫助。為此，本文首先介紹了當前中職計算機Flash課程的教學現狀，然后從四個方面探討微課在中職計算機Flash課程中的有效應用：微課為媒介，進行課程導入；微課為載體，豐富演示環節；微課為手段，實現分層教學；微課為工具，輔助課后實踐。

【關鍵詞】微課 中職計算機Flash課程 應用方法

【基金項目】本文系2016福建省級課題“微課對中職生自主學習計算機課程的促進作用研究”（項目編號：2016ZJ5637）研究階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0228-01

隨著信息技術的發展，傳統的教學理念和教學模式發生了很大的轉變，微課被越來越多地引入課堂，并發揮重要的作用。在中職計算機專業Flash課程中，引入微課教學，能夠分解知識體系，從而讓知識以更加具體、生動的方式呈現，學生學習起來更加輕松，學習形式更加靈活多樣，而學習的效果也會更加理想。微課的運用，能夠有效激發中職學生對Flash課程的學習興趣，提升學生的學習參與度，并且培養學生自主學習習慣，增強學生的問題意識，以及自我探究知識的意愿，學生學習的主體地位得以突顯，促使教學達到更好的效果，教師也可以借此提高教學資源的利用率，有效提升Flash課程的教學效率。

一、中職計算機Flash課程教學現狀

Flash動畫制作是中職計算機核心課程，直接關系到中職學生未來的就業。但是因為中職學校入學門檻較低，很多學生初中畢業就進入中職院校學習，受教育時間較短，很多基礎知識還未習得，且學習能力也比較差；加上年紀較小，心理素質和自我控制能力較差，很多學生存在自卑心理，缺乏自信，這都增加了Flash課程教學的難度。

在實際教學過程中，因為Flash課程涉及到的知識點比較瑣碎，概念很多，且都進行了細分，一開始在好奇心和興趣的驅使下，學生的學習熱情很高，但是隨著教學內容難度的提高，知識點的增加，很多學生都出現的概念混淆、記憶困難的問題，當最初的熱情退去之后，很多學生開始這對門課程失去興趣，學習效果明顯下降。加上很多教師在教學過程中，采用傳統的教學模式，即講解知識點——學生示范——上機操作，如此循環往復，學生感覺枯燥乏味，對知識點的理解不足，學習的自主性較差，上機操作也只是簡單的模仿，不懂變通，實際應用能力較差，使得Flash課程的教學一直處于低效狀態。

二、微課在中職計算機Flash課程教學中的應用

（一）以微課為媒介，進行課程導入

激發學生的學習興趣、保持學生的學習熱情，提升學生參與Flash學習的自主性，促使學生學會自我思考，并且學有所得，讓知識傳遞不再是教師被動的灌輸，而是學生主動的獲取。可以說，微課學習是保證中職計算機Flash課程教學進行，提高教學效果的重要手段。在課程導入環節引入微課，利用微課視頻中充滿趣味性的動畫、聲音、圖片以及文字等，對學生形成視覺和聽覺上的沖擊，在最短的時間內，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到Flash學習中來。

（二）以微課為載體，豐富演示環節

傳統的教學活動中，教師不停地向學生灌輸知識，學生被動地聽，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。采用微課進行Flash課程演示環節的教學，可以促使學生主動觀看微課視頻，在觀看視頻的過程中，遇到不懂的環節可以隨時切斷，或者重復播放直到掌握這一環節的操作，這樣可以引導學生主動思考學習中出現的問題，并且自主探究難點知識，加強學生對知識的理解和記憶，鞏固已學的知識，提高學生的實際操作能力，這對提高Flash課程教學的效果有很大的幫助。

如在講授“圖形元件的應用”時，其中涉及到很多具體的實踐操作，如果僅僅依靠教師在講臺上的演示，不但會消耗很多的時間，而且演示過程也缺乏連續性，影響學生的學習效果。將微課引入實踐環節的演示，利用微課演示圖形元件的制作，細致地展示摳圖時的細節，應該注意的問題，圖層建立，顏色填充，線條形狀、粗細等等，極大地豐富了演示環節，將很多細微的問題呈現在學生面前，學生可以連續觀看具體的實踐操作演示，還能夠節省時間，讓學生能夠有更多的時間親自動手操作，那么潛移默化之下，學生主動探究知識的意識便會形成，學習成為一種主動參與的活動，這樣學生的實際操作能力也就會獲得明顯的提升。

（三）以微課為手段，實現分層教學

因為生源復雜，受教育程度不同，中職學生的計算機水平有很大差異，Flash課程教學要想取得好的效果，就必須采取分層教學的方式，因材施教。為此，教師可以根據學生實際的計算機水平，制作具有梯度性的微課Flash課程教學視頻，然后將微課視頻發送給學生，這樣基礎較差的學生可以利用課余時間自主學習，提高基礎知識水平；學習基礎較好的學生可以選擇難度稍大一點的視頻，完成進階學習，真正實現分層教學，提高中職Flash課程教學整體質量。

如在講授“簡單動畫之動作補間動畫”時，教師可以利用微課設計課堂練習，教師圍繞教學內容制作基礎和進階兩種難度的微課視頻。計算機基礎較差的學生在觀看完簡單的微課視頻之后，就可以開始動手練習，完成基礎任務，從而掌握動作補間動畫中動畫對象必須是元件，以及如何確定起始關鍵幀和結束關鍵幀這兩個知識點。而計算機基礎較好的同學則繼續觀看進階微課視頻，完成進階任務，掌握如何將“元件”進行重新轉化。在這個過程中起始關鍵幀和結束關鍵幀的位置和大小非常關鍵，需要學生在實際操作中特別注意。采用這種方式進行教學，不同層次學生的學習需要都能夠得到滿足，都能夠從中獲得進步。

（四）以微課為工具，輔助課后實踐

中職計算機Flash 課程具有很強的操作性，必須進行反復的操作和練習才能鞏固所學的知識，但是課堂練習時間有限，學生需要利用課余時間完成操作作業。通常情況下，教師會為學生布置課后操作練習任務，并提供相應的操作軟件，讓學生完成課后練習。但是受到多種因素的影響，很多學生的知識記憶可能會出現遺漏，增加課后實踐操作的困難。如果教師將與課后實踐操作相關的微課視頻一同發給學生，讓學生在出現知識遺漏或者操作障礙的時候，能夠觀看微課視頻，找出遺漏的知識和操作中存在的問題，進行反復練習，高質量的完成課后實踐作業，那么就可以幫助學生鞏固Flash 課程的相關知識，提高實際操作水平。與此同時，這個學習的過程，沒有教師的強制安排，而是教師給予學習的媒介，由學生主動參與，因此學生的學習自主性就會增強。那么當學習成為學生主動為之的活動后，Flash 課程的教學效果也就會更好。

總之，Flash 課程是中職計算機專業的核心課程，具有很強的實用性，其教學效果直接影響中職學生的就業，以及能否滿足社會對相關人才的需求。中職計算機教師，應該積極創新教育理念，將微課引入Flash 課程教學，促使學生產生自主學習意識，在激發學生對Flash 課程的學習興趣的同時，愿意全身心投入到學習過程之中，最大限度地提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳舒心.論“微課”在中職計算機專業課程中應用的可行性[J].廣東教育（職教版），2015（3）