民族院校《水質監測綜合實驗》教學改革的初探

包秀霞 包秀平

【摘要】“水質監測綜合實驗”是呼和浩特民族學院環境工程系環境專業一門專業選修課。本文綜述了“水質監測綜合實驗”教學過程中所存在的問題，并對民族院校實驗教學改革方面提出了一定的意見和建議。

【關鍵詞】民族院校 水質監測綜合實驗 教學方法 教學模式

【基金項目】內蒙古自治區“青年科技英才支持計劃”項目（NJYT-15-B24），呼和浩特民族學院“校級科研項目”（HMBS1702）和“水質科學與技術專業實驗教學中心”的部分研究成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0216-01

實驗課程是理論知識與實際動手能力、理論與實踐相結合的一門課程，是訓練技能、培養學生創新意識的課程，在培養應用型人才的專業中實驗課占有十分重要的地位[1]。水質監測綜合實驗課程長期以來，采用傳統的教學方法及教學模式。因此，本文探討水質監測綜合實驗存在的問題，并對今后實驗教學改革提出合理的意見和建議。

1.水質監測綜合實驗中存在的問題

1.1學生對實驗課的操作不認真，學生不夠重視實驗預習 環境專業實驗教學中目前普遍存在的問題為教師利用20-30分鐘，甚至更多的時間來講述實驗內容，在實驗課上學生按照老師講授的內容或實驗材料所設計的實驗方法進行操作，從而大部分實驗過程是機械式的[2]。本專業以往的學生在實驗操作中發現，漢班約70%、蒙班約30%學生認真操作實驗的每個步驟，并積極與老師交流、探討；漢班（蒙班）約40%-50%（約60%-70%）的學生只為了應付老師，為了得實驗預習成績而寫預習報告，從而導致學生對實驗內容、實驗步驟不了解。

1.2實驗教學模式較傳統

實驗課體系中雖然設計了綜合性和設計性的實驗，但由于有限的實驗課課時和學生綜合素質較差等原因，導致綜合性和設計性實驗很難實現。雖然我們實驗項目選擇了有代表性的水質監測指標，但漢班10%的學生，蒙班50%的學生對實驗基本操作都不會；因此對于復雜成分的水樣品，如何進行設計，如何選擇合適樣品的前處理及分析方法，分析問題和解決問題的綜合實驗能力無法得到提高。水質實驗中有些水質分析儀器的內部結構及操作流程等難以用語言表述的內容，通過多媒體演示學生會一目了然[3]。

2.水質監測綜合實驗教學改革的建議

2.1強化實驗的預習、提高學生的實驗興趣

在水質監測綜合實驗教學中應要求學生預習實驗內容，并提出無預習報告的學生不能進實驗室的要求[3]。學生在預習實驗的過程中應查閱關于該實驗方面的研究論文，并帶有關鍵的實驗步驟，這能提高學生對該實驗內容的興趣。學生的興趣和思維能力顯然得到提高，使學生在今后的學習和工作中能發揮出較好的思維和創新水平。

2.2加強訓練學生的基本操作規范

對實驗儀器的正確操作是完成實驗教學的重要保證，為此我們水質監測綜合實驗課單獨開出一定學時，狠抓基本操作規范的訓練，利用CAI課件，組織學生觀看一些常用儀器、常用試劑及基本操作過程并進行討論，并在以后的實驗中，通過反復嚴格訓練規范操作，使學生正確熟練地掌握普通分析儀器的基本操作技能技巧。

2.3改革實驗教學方法，加強實驗數據統計分析

多媒體的使用應該不僅局限于理論教學，實驗教學也可以充分利用多媒體課件進行演示，提升實驗教學效果[4]。水質監測綜合實驗所涉及的指標、測試方法以及儀器設備較多，由于實驗課程學時有限，不可能每個水質監測項目都開展實驗。因此，應利用多媒體課件，對沒開展的實驗項目的關鍵操作步驟進行分解、細化和強調。在實驗課教學過程中引入計算機，是一種新型教學手段的嘗試。對水質監測綜合實驗標準曲線的繪制、涉及到大量數據要分析處理，根據監測數據預測水質變化，評價水質量等方面的數據處理工作都需要借助計算機才能完成。

參考文獻：

[1]喬守怡，趙志安，李惠敏.建設一流實驗教學中心，培養高素質人才[J].實驗室研究與探索，2006，（6）：660-663.

[2]王詩生，盛廣宏，戴波，等.環境監測實驗課程教學模式的改革與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2012，（5）：115-116.

[3]陳嫻，程潔紅，孔峰.以培養應用型本科人才為導向的環境監測課程改革[J].當代教育論壇，2011（11）：47-48.

[4]唐燕超，俞慧芳，成岳.環境監測綜合性實驗教學改革研究[J].景德鎮高專學報，2006，（2）：84-85.