淺議教師對幼兒園大型戶外建構游戲的指導策略

劉肖霞

【摘要】本文對幼兒園建構游戲進行觀察，研究幼兒園開展建構游戲時教師的指導策略。教師為幼兒提供充足的建構游戲場地、材料；激發起幼兒對建構游戲的興趣，豐富幼兒的建構經驗；幫助幼兒掌握建構的基本知識和技能；注重幼兒作品的展示欣賞和多元評價。

【關鍵詞】幼兒園 大型戶外建構游戲 指導 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0038-02

建構游戲是一種幼兒利用各種建構材料，根據自己的想象和意愿進行構思與構造，表現出一定的事物形態，創造性地反映現實生活的游戲。大型建構游戲是建構游戲中的一種，它不僅能發展幼兒的空間知覺和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念，培養幼兒堅持、細致、耐心等學習品質。大型建構游戲場地大，參與人數多，建構材料復雜，相比班級建構游戲區，它會給幼兒帶來更大的挑戰，也使教師在指導時面臨更大的困難。

一、幼兒園大型戶外建構游戲的特點

幼兒在進行大型戶外建構游戲時，有明確的目標，能夠圍繞一個主題進行長時間的搭建，游戲堅持性增強。幼兒由于交往能力的增強，合作水平也在不斷地提高，合作時也能合理分工，共同完成一個作品的搭建。在此過程中，幼兒的創造性和自主性也在不斷提高，喜歡探索，喜歡搭建一些自己感興趣的東西，在搭建的過程還追求作品的逼真和美觀，會使用輔助的材料來裝飾、美化自己的作品，能夠集體合作、分工明確的建構物體，并對建構的物體進行分析和評價。

二、幼兒園大型戶外建構游戲的實施策略與建議

1.依據幼兒年齡特點，提升幼兒建構技能

不同年齡段的幼兒會表現出不同的建構水平和特點。一般來說，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構造型簡單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構技能。例如，投放不同顏色的積木，引導幼兒運用模式技能；投放輔助材料，引導幼兒利用建構物開展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識地滲透一些言語指導，如“我們給小房子加個屋頂”（架空）；“我們把相同顏色的積木放在一起”（模式）；“給你的建構物取個名吧”（表征）……

值得注意的是，雖然建構技能是建構游戲的基礎，是促進幼兒想象力、創造力的載體，但是我們要鼓勵幼兒自主表現，不可一味強調建構技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識和創新意識。

2.把握介入時機，用“引”而不用“教”

游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經出現的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。教師要有一雙善于發現問題的眼睛，在適當的時機用適當的方式介入指導。教師往往在幼兒還未出現問題時就介入指導，且過于頻繁。教師的指導方式也存在問題，大多只是告訴幼兒應該怎樣做，而沒有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

由于大型建構游戲相較其他建構游戲具有更大的挑戰性，因此教師應留給幼兒足夠的時間和空間去試誤，并以適當的方式加以引導。

3.提示游戲規則，引導幼兒自己解決糾紛

幼兒在游戲活動中為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡單的解決方式可能會導致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內心不服。 在大型建構游戲中，引發幼兒糾紛的因素很多，可能是爭搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現的糾紛時，教師要盡可能做到“不越權”，引導幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規則，鼓勵幼兒運用規則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認識到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵溝通，讓幼兒用語言表達自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時強化，肯定和鼓勵幼兒表現出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。

三、結語

結構游戲屬于創造性游戲，指在幼兒園里幼兒根據自身的生活經驗和豐富的想象，利用各種游戲材料動手操作進行搭建構造物體的一種創造性游戲。結構游戲對幼兒創造性能力、審美能力以及動手操作能力的培養等方面有很大的價值，教師應該采取多種措施激發起幼兒對建構游戲的興趣，豐富幼兒的建構經驗；幫助幼兒掌握建構的基本知識和技能，并注重幼兒作品的展示欣賞和多元評價。

參考文獻：

[1]范玉茹.大型建構游戲中的常見問題及應對策略[J].華夏教師（課程與教學），2014，（12）.

[2]溫迪·科扎.幼兒園班級環境創設和一日生活[M].曹曉譯.南京：南京師范大學出版社，2013.