教師專業發展學校對農村中小學英語教師專業發展的啟示

喬洪亮

【摘要】在我國所有教育領域中，最能體現公平的是義務教育階段，為了讓每個學生都能享有接受公平教育的權利，教育者不能忽視農村中小學師資薄弱的問題。本文以大慶地區為例，首先通過問卷調查了解了農村中小學英語教師專業發展的基本情況，然后對美國的教師專業發展學校進行了分析與探究，以期能為我國農村中小學英語教師專業發展以及教師教育改革提供一些啟示。

【關鍵詞】農村中小學 英語教師 教師專業發展 教師專業發展學校

【基金項目】2016年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）《大慶市農村中小學英語教師專業發展研究》（WY2016025-A）。

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0108-02

一、研究背景

習近平總書記在十九大報告中指出：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育。”這是以習近平同志為核心的黨中央對我國教育事業的具有戰略意義的政策導向。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》也特別指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，辦好人民滿意的教育關鍵在教師。然而，就英語學科而言，當前農村中小學英語教師現狀并不樂觀。城鄉英語教育水平發展不均衡現象凸顯，農村學生無法享有公平教育的權利。

我國基礎教育改革進入了關鍵的階段。要想教育成功，教師本身起著決定性的作用，而教師專業發展又是提高教師教育素質和質量的根本途徑和重要保障。因此，我們要在了解農村中小學英語教師專業發展情況的基礎上，尋找合適的途徑推動教師專業發展。本文旨在對教師專業發展學校進行分析與探究，以期能為我國農村中小學英語教師專業發展以及教師教育改革提供一些啟示。

二、英語教師專業發展

（一）英語教師專業發展的定義

“教師專業發展”這一概念起始于20世紀80年代，自此國內外學者對其進行了深入的研究和探討。目前，它已成為教師教育改革領域倍受關注的重要問題。雖然沒有形成統一的概念，但是學者們的理解大致相同。霍伊爾認為，教師專業發展是指在教學生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程；格拉特霍恩認為，教師發展即“教師由于經驗增加和對其教學系統審視而獲得的專業成長”。

英語教師專業發展的概念是在一般教師專業發展概念的基礎上發展起來的。它既要體現一般教師教育發展的規律的，又要體現英語教學的發展規律。束定芳（1996）認為，合格的英語教師所要具備的專門素質，即較為扎實的專業知識和專業技能；教學組織能力和教學實施能力；較高的人品修養和令人愉快的個人性格；較為系統的現代語言知識；相當的外語習得理論知識；一定的外語教學法知識等。因此，英語教師專業發展的概念可概括為：依托教學實踐，英語教師通過終生學習、反思和探索，不斷提升自身的專業素質和水平、不斷豐富英語教學能力、不斷增強專業道德的過程。

（二）農村中小學英語教師專業發展的困境——以大慶地區為例

2016年7月，本項目研究小組在大慶市四縣（肇州縣、肇源縣、林甸縣、杜蒙縣）的中小學進行問卷調查，結果如下：

問卷調查結果顯示，大慶市農村中小學英語教師專業發展陷入困境，表現如下：

1.教師自身原因：首先，農村中小學英語教師師資隊伍比較薄弱，不少教師學歷尚未達標，其語言素質和語言綜合運用能力需要提高；其次，部分教師教育觀念陳舊，缺乏專業發展意識。

2.外部原因：首先，教師工作壓力大，部分老師陷入職業倦怠的危機；其次，教師教育培訓不足，培訓實效性差。

三、教師專業發展學校的概念及其對農村中小學英語教師專業發展的啟示——以大慶地區為例

（一）教師專業發展學校的概念

1986年，美國的霍姆斯小組在其《明日教師》的報告中，首次提出了“教師專業發展學校”這一概念，并創造性地解析和探究了師范教育與中小學教學實際相脫離的問題。美國專業發展學校的構想是使大學和中小學之間建立伙伴關系，架起溝通的橋梁，為理論和實踐提供對話的平臺，以此改善教師職前培養的水平和提供在職教師專業發展的機會，這是美國教師教育制度的一種創新，它把教師教育乃至教育改革看成是大學與中小學雙方的共同責任。

（二）教師專業發展學校對農村中小學英語教師專業發展的啟示

1.改變教師教育的觀念

首先，樹立互助協作、平等共生的觀念。在傳統觀念中，大學教師往往以理論指導者自居，理論固然重要，但是理論來源于實踐，脫離實踐的理論常常顯得刻板、僵化。所以，大學老師和中小學老師應樹立互助協作、平等共生的觀念，在合作中優勢互補，平等交流，從而實現各自的發展。

其次，樹立教師教育一體化的觀念。依據教師專業發展的定義，教師教育應該是終生的，職前教育和職后教育只是教師專業發展一體化的多個階段。在這種觀念的引領下，中小學教師重返大學學習先進的理論，大學教師和學生走進中小學收獲教學實踐，從而實現教師專業發展的持續性。

2.提高大學與中小學合作的實效性

理論與實踐相結合。實踐是理論的基礎，理論指導實踐。在推動教師專業發展的過程中，我們既要有大學教師的教育理論，同時也需要中小學教師在教學實踐中遇到的困惑和困難，把理論運用于實踐，從而使教育理論更具有可操作性和實踐意義，創造出對教學更有意義的知識。

3.改革教師專業發展的模式

首先，改革教師職前教育模式。師范生的實習在教師職前教育中是非常重要的。教師專業發展學校既為實習生提供觀摩、實踐和反思的機會，同時也為他們將理論知識應用于實踐提供了平臺，使其能夠適應基礎教育改革對新教師的要求。

其次，改革教師職后教育模式。過去教師在職培訓往往是以請專家開講座的方式開展的，培訓內容和形式單一，缺乏針對性，教師沒有學習的熱情，收獲甚微。現在，要改變過去的做法，將反思性教學融入教師職后教育，使教師通過課后備課、觀摩與分析、寫反思日記和開展行動研究等方式對自己的教學進行反思，從而收獲個人成長。另外，大學教師還應深入課堂，對每個教學環節進行觀摩指導，爭取完善每一堂課。

（三）教師專業發展學校的效果評價——以大慶地區為例

2000年，大慶市政府出臺優惠政策吸引高校落戶大慶，從而開啟了“市校融合”的發展戰略。截止到目前，已有3所高校落戶大慶。2015年，大慶市政府將“市校融合”的發展理念提升到戰略高度，以期促進城市轉型發展。在教育領域，大慶市各高校也在積極地與大慶市中小學建立伙伴關系，推動基礎教育改革。2016年，按照大慶市委市政府和東北石油大學黨委關于“市校融合”的總體工作部署，東北石油大學外國語學院與林甸縣和肇源縣的農村中小學建立合作關系，為理論和實踐提供對話的平臺，并贏得了大學和中小學老師的一致好評。在各種活動的組織中，教師在不斷地自我反思、自我構建，收獲了專業成長，其運行效果是綜合的。

1.對于中小學教師

首先，農村中小學教師在在職培訓時角色發生了轉換，從以往的學習者轉變為參與者、合作者、項目開發者與問題診斷者等多重角色，這大大提高了教師培訓的積極性。農村中小學教師在與大學教師合作中，提升了自身素質、形成了新的教學觀，促進了農村中小學教師的專業發展。其次，根據“市校融合”的總體工作部署，東北石油大學與農村中小學共同制定了一個系統的、持續的、長遠的教師專業發展計劃，從而使大慶市農村中小學英語教師的專業發展走上真正的可持續發展之路。

2.對于大學教師

在與中小學教師的合作中，大學教師不再空談理論，而是接觸到教學實踐，這極大地提高了大學教師理論研究的針對性和實用性；同時，教學培訓強化了大學教師的服務意識。

美國的教師專業發展學校，拓寬了我國教師專業發展的視野。然而要想推行這種教師專業發展新模式，需要克服很多困難。因此，教育者一方面要借鑒美國成功的經驗，另一方面需要結合我國教師教育的實情，從而建設有中國特色的教師教育體系，推動教師專業發展。

參考文獻：

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[3]束定芳， 莊智象. 現代外語教學——理論、實踐與方法[M]. 上 海： 上海外語教育出版社， 1996.