淺談快樂(lè)寫(xiě)作的秘訣之巧用生成

車(chē)慧清

【摘要】習(xí)作是小學(xué)的大難題。如何激起學(xué)生表達(dá)的興趣，巧妙地用課堂生成的資源，不失為有效的方法：樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的樂(lè)趣；利用生成資源，讓學(xué)生即時(shí)說(shuō)寫(xiě)，品嘗樂(lè)趣；收集學(xué)生即時(shí)生成的評(píng)價(jià)，以成果的形式激發(fā)寫(xiě)作的興趣；教會(huì)學(xué)生由此及彼，延伸寫(xiě)作的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】生成 巧用 樂(lè)寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0097-01

一、用生成，榜樣引路啟樂(lè)趣

我們做老師的都知道，只要你是生活中的有心人，就是在課堂上，每節(jié)課都會(huì)“生成”不少“有意思”的事兒。一直以來(lái)，由于缺乏關(guān)注，缺乏提醒，缺乏利用，學(xué)生熟視無(wú)睹而白白浪費(fèi)。假如老師抓住課堂上生成的因素，即時(shí)成文分享，必定為學(xué)生帶來(lái)新鮮的感受及別樣的樂(lè)趣。

二、抓生成，即時(shí)說(shuō)寫(xiě)嘗樂(lè)趣

（一）抓住學(xué)生的瞬間表現(xiàn)體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)

課堂上，老師發(fā)現(xiàn)坐在第一排的小栩有點(diǎn)異樣。定睛一看，果然沒(méi)錯(cuò)，只見(jiàn)他正專(zhuān)心致志的在折紙呢！于是老師輕輕的——“小栩！”只是輕輕的一聲，可他竟如同晴天霹靂，身子猛然的一挺，慌張地抬起了頭，眼睛迅速、驚恐的尋找著，臉也一下子紅到了耳根！當(dāng)他的眼睛和我的相遇的那剎那，他終于明白了怎么回事——遭了，自己的不專(zhuān)心被老師逮了個(gè)正著！我什么都不說(shuō)，一直在微笑著看著他！怎知他竟慌亂的抱著兩本東西就緊張地來(lái)到了老師的身邊！見(jiàn)此情形，老師示意同學(xué)們靜靜觀察！之后，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生的一切究竟是咋回事，在孩子們劈里啪啦的一陣發(fā)言中，加上老師的稍稍補(bǔ)充，剛才的一切大家就已經(jīng)清清楚楚！而當(dāng)老師要同學(xué)們把剛才的一切寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，他們可是空前踴躍，個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，大有不“一氣呵成誓不罷休”的勁頭。

（二）善用與文本有關(guān)的資源體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)

1.結(jié)合文本內(nèi)容，在想象中體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。課文是學(xué)生最為熟悉的，因有師生的共同品讀為基礎(chǔ)，學(xué)生最容易與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生不單單對(duì)課文中描述的場(chǎng)景感興趣，當(dāng)老師抓住課文中的留空處或?qū)W生可以發(fā)揮想象的切入點(diǎn)，學(xué)生往往能妙趣橫生的表達(dá)。因?yàn)橛辛苏n文內(nèi)容的鋪墊，有了品讀文本的氛圍，有了師生之間的思想碰撞，學(xué)生寫(xiě)話(huà)就顯得水到渠成，利索而自然。

2.抓住合適時(shí)機(jī)，在頓悟中體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。

教學(xué)《校園交響詩(shī)》的“蜂巢”一節(jié)，學(xué)生在理解了課文的意思后老師與他們一起朗讀。這是學(xué)生最喜歡的朗讀方式——師生輪讀著——“在上課鈴一響，你一格，老師一格，大家坐好。在老師的傳授中汲取，在各科的書(shū)籍里尋覓?！睂W(xué)生在老師的引導(dǎo)下歡快地讀著。老師讀“時(shí)而……”，學(xué)生接著“循著歷史的長(zhǎng)河飛向遙遠(yuǎn)的古代”；一連四個(gè)“時(shí)而”，師生就是這樣的默契的配合著，享受著朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生接完最后一個(gè)“書(shū)寫(xiě)沙沙”后，老師靈機(jī)一動(dòng)，何不抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，鍥入對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力的培養(yǎng)？于是，老師繼續(xù)第五個(gè)“時(shí)而——”，學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)——老師沒(méi)有按常規(guī)出牌！教室里那如同流淌的小溪的輪讀戛然而止，同學(xué)們一片靜默。

學(xué)生就在這樣的氛圍的刺激下，思維一下子被激活，各種的想法、說(shuō)辭噴涌而出。是啊，每個(gè)學(xué)生天生就是一個(gè)小詩(shī)人，只要為師的抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為他們輕輕的打開(kāi)那個(gè)按鈕，他們的才華必然會(huì)決堤而出！

三、評(píng)生成，匯編成集聚樂(lè)趣

老師可以仿照網(wǎng)上的發(fā)帖子的方式，每次學(xué)生習(xí)作完畢，經(jīng)過(guò)老師同學(xué)們的意見(jiàn)及建議加以完善修改，在班內(nèi)專(zhuān)門(mén)的文件夾展示，其他的同學(xué)可以在文章的后面留言。留言可以是對(duì)文段的贊賞，可以是對(duì)文段的補(bǔ)充，可以是對(duì)文段提出的修改建議……反正是有益于同學(xué)們提高表達(dá)能力的話(huà)語(yǔ)都可以“跟帖”——就是這點(diǎn)，也能“生成”不少可以利用的資源，師生對(duì)此簡(jiǎn)直就是樂(lè)此不疲。

四、拓生成，由此及彼延樂(lè)趣

學(xué)生在課堂上，在與老師、同學(xué)的共同經(jīng)歷中，從最初的“知樂(lè)趣”，到親自體驗(yàn)“嘗樂(lè)趣”，到老師為他們搭建的平臺(tái)中，通過(guò)匯編成集，加以點(diǎn)評(píng)等方式“聚樂(lè)趣”，學(xué)生都是在老師的引導(dǎo)下，抓住了課堂上生成的資源。就如羅丹所講——生活中并不缺少美，而是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！岸巍笔恰捌钡闹仡^戲，當(dāng)學(xué)生興致盎然地練就了構(gòu)段的本領(lǐng)后，相對(duì)于把“成文”這一大工程的巧妙的分解，抓住生成練筆就成了短小有趣，對(duì)學(xué)生而言相對(duì)于零負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生興趣倍增。當(dāng)各個(gè)局部完善好，“連段成篇”自然就不是難事了。

“生成”這一課堂上的有價(jià)值的資源，就是課堂這一旅程中的意外的饋贈(zèng)，作為教者的我們必定要引領(lǐng)學(xué)生駐足觀賞，細(xì)細(xì)品味，好好感受。這是我們的教學(xué)過(guò)程所追求的，更是我們要好好地利用，只有這樣，我們的課堂必然會(huì)煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李明新.《“課堂生成的有效性”面面觀》.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2006/11

[2]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命的活力》.《教育研究》，1997/9