讓預(yù)設(shè)與生成煥發(fā)品德課堂的生命活力

俞衛(wèi)紅

【摘要】品德課堂十分重視生成性教學(xué)。預(yù)設(shè)與生成共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。教師要用動態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)，用教學(xué)智慧處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾，從而讓品德課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】精心預(yù)設(shè) 有效引領(lǐng) 關(guān)注情感 走進生活

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0070-01

品德課堂十分重視生成性教學(xué)，這是由品德學(xué)科課程的教學(xué)目標所決定的，也是由品德課堂教學(xué)的復(fù)雜性所決定的。關(guān)注品德課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成，需要教師更理性地理解與實踐。只有在精心預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生動態(tài)生成的知識、方法、資源，才能使品德教學(xué)真正地提高實效，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)設(shè)前提

教學(xué)藝術(shù)講究預(yù)設(shè)的科學(xué)性，同樣講究生成的有效性。品德課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，學(xué)會生活，促進學(xué)生良好品行的形成。因此更要求教師課前做好充分的預(yù)設(shè)，不僅要“備教材”，更要“備學(xué)生”，預(yù)測多種可能，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，使教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上成為一種可以預(yù)約的精彩生成。

如《紙的心聲》，教師預(yù)設(shè)“紙已經(jīng)成為生活的一部分，生活中哪些地方用到紙？” 但這樣的設(shè)計會導(dǎo)致學(xué)生回答雜亂，不利于感受紙張和生活的密切關(guān)系。因此，改為按學(xué)習(xí)用紙、生活用紙、辦公用紙、社會用紙四類進行匯報。四年級學(xué)生已經(jīng)具備了社會調(diào)查的能力，在收集和整理資料的過程中，更有助于學(xué)生深切地感受紙和我們的生活密不可分。

二、有效引領(lǐng)，為生成搭建平臺

教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性設(shè)計、課堂上的互動構(gòu)建等都為生成搭建了平臺。但是在教學(xué)過程中，一些極有開發(fā)和利用價值的生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。新問題的生長點往往來自學(xué)生。教師要善于捕捉教育契機，有效引領(lǐng)，從而讓品德課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。

例如：教學(xué)《從一滴水說起》，當(dāng)講到節(jié)約用水時，有一個孩子突然發(fā)問：“我這瓶礦泉水已經(jīng)好幾天了，不倒掉難道還要喝嗎？”面對這題外的發(fā)問，我順勢引導(dǎo)：“是呀，好幾天的礦泉水不能喝，那可以用來做什么呢？”一石激起千層浪，“用來洗手、澆花、喂小狗、擦地、擦車……”孩子們成功地找到了一水多用的妙法。受到剛才事例的啟發(fā)，講到節(jié)水標志時，教師不是單純地讓學(xué)生理解其含義，而是發(fā)問：“你準備把這樣一枚小小的節(jié)水標志貼在哪里？”在同學(xué)們的暢所欲言中，自覺的節(jié)水意識更加深入人心。

三、關(guān)注情感，用生成裝點課堂

“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。”學(xué)生發(fā)表的觀點，提出的問題乃至錯誤的回答，都是教學(xué)過程中的生成性資源，教師應(yīng)敏銳反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生共同進入全新的教學(xué)境界。

如執(zhí)教三上《家庭樹》，學(xué)生正討論“你知道哪些尊敬長輩的禮節(jié)？”。“我媽媽叫我不用對奶奶好。……”聲音雖小，卻引起了我的關(guān)注。討論結(jié)束，我問這個學(xué)生：“你的話剛才老師聽見了，你是怎么想的？”學(xué)生猶豫了會兒說：“我媽媽跟奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。” 我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，我對全班同學(xué)說：“他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶？”同學(xué)們展開了激烈的討論，想出了許多辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受……

雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”并不是我預(yù)設(shè)的目標，然而這又是學(xué)生的真實想法，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標，巧妙地將它作為課堂教學(xué)中的生成性資源，讓學(xué)生在討論、交流的活動過程中受到了預(yù)設(shè)之外的“和諧家庭”教育，用漂亮的生成裝點了課堂。

四、走進生活，為生成延續(xù)活力

讓品德教學(xué)回歸學(xué)生生活，品德教學(xué)對學(xué)生才越來越具有吸引力、親和力和感染力。因此，在實際課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進生活，努力為課堂生成延續(xù)生命的活力。

例如教學(xué)《養(yǎng)成生活好習(xí)慣》，我設(shè)計了玩“快樂生活棋”，將學(xué)生生活中 “按時起床、專心聽講、按時完成作業(yè)”等好習(xí)慣和“吃飯慢、邊寫邊玩”等壞習(xí)慣都融入游戲。遇到好習(xí)慣，可以多擲色子或前進若干格；遇到壞習(xí)慣，就停擲一次或后退若干格，甚至退回起點。游戲中學(xué)生真切體驗到好習(xí)慣、壞習(xí)慣的價值，道德行為悄然內(nèi)化。課接近尾聲，我告訴學(xué)生將開展爭當(dāng)“好習(xí)慣小明星”比賽。這樣將課堂延伸到課外，和學(xué)生的生活緊密相連，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，生命的張力得以充分顯現(xiàn)。

“預(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價更高。讓我們在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，使品德教學(xué)真正地提高實效，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。