試析課堂有效提問及問題的有效分布

【摘要】課堂提問是否有效及其問題的分布是否合理影響著課堂的高效性。在教學設計中，有效的課堂提問和問題的合理分布決定了教學設計的優劣。本文將以《小橋流水人家》為例試析課堂有效提問及問題的有效分布。

【關鍵詞】課堂有效提問 問題有效分布 《小橋流水人家》

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0043-02

在語文教學過程中，許多剛走上崗位的青年教師，由于課堂提問的質量不高，問題的分布不合理，直接影響到課堂教學的有效進行。教學設計是一位教師的基本素質，也是一位教師之所以成為教師的關鍵。如果課堂提問的設計不能適應學生的實際情況，且不能有效的分布，環環相扣、循序漸進地引導學生，那么這樣的教學設計是失敗的。因此，更不可能做到高效課堂了。

一、課堂有效提問

關于語文課堂提問的類型有很多種，這里筆者采用美國卡麥隆大學莫里教授在《課堂教學技能》一書中的分類，他把課堂問題分為：事實性問題、經驗型問題、創造性問題和評價性問題四類。

事實性問題：指對課文內容作簡單回憶就能回答的問題。其主要智力過程是簡單記憶，它有助于培養學生的記憶力，能幫助學生熟記課文。例如：在《小橋流水人家》中，可以提這樣的問題：①“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？②這勾劃出文中描寫了哪些景物，哪些事物？③勾劃出文中的優美的語句。這類問題一般分布在教學過程中的啟動環節，幫助學生初步熟悉課文，理清課文中的各種關系，為下階段的學習打基礎。

經驗性問題：指需要學生利用整理課文內容或所學知識得出正確答案的問題。其主要智力過程是分析和綜合，它有助于培養學生的思考能力，幫助學生理解課文。例如：①作者為什么以“小橋流水人家”為題？②這篇文章到底寫了些什么呢？③讀了這篇課文，你覺得作者想表達什么思想感情？④作者是通過什么方式來表達思想情感的呢？這類問題承接事實性問題，以事實性問題為依托，分布在展開環節，幫助學生理解課文，并通過語文知識的學習，培養學生的語文能力。

創造性問題：是指要求學生發揮想象力得出獨特答案的問題。其主要智力過程是想象和聯想，它有助于幫助培養學生的求異思維能力以及創造性的思考課文。例如：請發揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運用這篇文章的表達感情的方法，寫一段話表達你對家鄉的熱愛。在完成經驗性問題的基礎上，再提一些創造性問題，以幫助學生更深入的理解課文，還可以發展學生的想象力。

評價性問題：是指要求學生做出判斷或賦值的問題。其主要智力過程是選擇和判斷，它有助于培養學生的判斷力，幫助學生更加深入地理解課文。例如：如果你故鄉的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛這樣的老家，你怎么理解呢？以上三類問題已基本能夠實現幫助學生理解課文和培養學生思維能力的目的，但在鞏固成果的結束階段，可以提出一些評價性問題，促使學生作進一步思考，培養學生的判斷能力。

二、課堂問題的有效分布

在小學語文課本中的課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文。精讀課文的教學要求是指導朗讀、默讀；精讀詞句，積累語言；精讀課文，領悟感情；精讀內容，領會方法。因此，在進行課堂提問的設計時，我們應涉及到事實性問題、經驗性問題、創造性問題和評價性問題。由于精讀課文的教學要求較高，需要教師指導學生學習，教師在整個教學中起主導作用。因此，在課堂問題的有效分布中，應按照事實性問題、經驗性問題、創造性問題和評價性問題循序漸進地進行，讓學生逐步地加深對課文的理解，并能形成自己獨特的感受。

根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀課文的教學要求與精讀課文不同。略讀課文的教學，在內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書的方法，提高閱讀能力。因此，對于略讀課文，在課堂提問時，我們可以忽略事實性問題，只針對課文提出經驗性問題、創造性問題和評價性問題。從以上的分析可以看出，對于略讀課文，應該以學生自我學習為主，教師只是起監控作用，同時可以添加相關材料讓學生做出評判。因此，在課堂問題的有效分布中，我們可以不按照事實性問題、經驗性問題、創造性問題、評價性問題這樣循序漸進的模式進行，有時甚至可以忽略事實性問題。對于這類型的課文，我們在教學事件的安排上可以先提評價性問題，再提經驗性問題，最后是創造性問題。

三、《小橋流水人家》課堂問題的設計及分布

（一）《小橋流水人家》文本分析

從教材方面來看，《小橋流水人家》是篇略讀課文，作者描繪了故鄉如畫的風景和閑適的生活。表達了作者對故鄉的熱愛之情。本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景致的特點：小橋、流水、人家，在描寫這三方面景致時又抓住了他們各自的特點，從中滲透著作者的思鄉之情。選編這篇課文的目的，一是使學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時領悟作者表達情感的方法；二是通過朗讀課文，感受作者語言的清新、流暢，積累語言。因此，本文的教學目標可以確定為：1.知識與能力目標：①會認“潺”等7個生字，讀讀記記詞語“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”；②正確、流利、有感情地朗讀課文；③把握課文的主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的；④積累文中優美的語句。2.過程與方法目標：①反復品讀課文，體會作者要表達的思鄉之情；②通過閱讀比較，自主分析作者表達思想情感的方式。3.情感態度價值觀目標：體會作者懷念家鄉、思念家鄉的思想感情。其中，有感情地朗讀課文，想象“小橋流水人家”的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷念和思念之情是本文的重點；領悟作者表達思想感情的多種表達方式是本文的難點。

（二）《小橋流水人家》課堂問題設計及分布

根據以上對文本的分析，我們可以對《小橋流水人家》的課堂問題進行如下設計：事實性問題：①“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？②勾劃出表達作者熱愛家鄉的語句。經驗性問題：①讀了這篇課文，你覺得作者想表達什么思想感情？②閱讀比較表達作者熱愛家鄉的語句，分析作者是通過什么方式來表達思想情感的呢？③作者為什么以“小橋流水人家”為題？創造性問題：請發揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運用這篇文章的表達感情的方法，寫一段話表達你對家鄉的熱愛。評價性問題：如果你故鄉的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛這樣的老家，你怎么理解呢？

根據以上的分析及課堂問題的設計，《小橋流水人家》的課堂問題的分布如下：在課堂啟動環節，導入新課（出示故鄉老屋的圖片），提出評價性問題：如果你故鄉的老家是“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，你會喜歡它嗎？這篇文章的作者卻非常愛這樣的老家，你怎么理解呢？在課堂展開環節，提出經驗性問題：①讀了這篇課文，你覺得作者想表達什么思想感情？②閱讀比較表達作者熱愛家鄉的語句，分析作者是通過什么方式來表達思想情感的呢？③“小橋流水人家”出自哪一首詞或曲？作者為什么以“小橋流水人家”為題？在課堂結束環節，提出創造性問題：請發揮你的想象，假如你是作者，除了故鄉的小橋、流水、人家，你還能想到哪些景物？運用這篇文章的表達感情的方法，寫一段話表達你對家鄉的熱愛。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，小學語文教材研究開發中心.2005.義務教育課程標準試驗教科書《語文》五年級（上冊）.人民教育出版社.

[2]課程教材研究所，小學語文教材研究開發中心.2005.義務教育課程標準試驗教科書《語文》五年級上冊（教師用書）.人民教育出版社.

[3]謝鼓平.《特級教師小學教案優化設計》.新疆青少年出版社.2012.

[4]薛曉嫘.課堂提問的有效分布[J].中學語文.2000.

作者簡介：

袁鳳平（1986.11～），女，湖北武漢人，2014級碩士，研究方向：學科教學（語文）。