對互聯網+背景下信息技術與計算機學科教學融合的思考

摘要：互聯網的迅速發展，以及信息技術在教學中的應用，改變了我們的教育理念與教學模式，在互聯網背景下，將信息技術與計算機學科教學融合，可幫助學生發展思維，發掘個性，能幫助教師因材施教，合理調配教學環境，促進師生教學相長。

關鍵詞：互聯網+；信息技術；教學融合

隨著在線教育企業的興起，以及微課、幕課等一系列“互聯網+”背景下的教育新形式的涌現，讓我們不得不承認，在我們的教育實踐中已經離不開信息技術，它讓我們的教育教學變得更高效、更有趣、也更開放。

互聯網+：是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各個領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

信息技術：即指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。信息技術與計算機學科教學融合，就是通過將信息技術有效地融合到計算機學科的教學過程中，營造一種信息化的教學環境。

近年來，各中等職業學校尤其國家發展改革示范校的信息化基礎建設已形成一定的規模，并逐步探索教育信息化。作為計算機教學更是要首當其沖，合理利用信息技術以促進我國教育信息化和現代化。

（一） 在互聯網+背景下，將信息技術與計算機學科教學融合，可幫助學生發展思維。如在計算機教學中，我們可以將教學過程中某個知識點或某個操作的關鍵步驟，制作成一個小視頻，時間一般不超過10分鐘，可以在課前利用網絡發送到學生的手機上，或者借助網絡教學平臺，讓學生在線觀看，用作課前的預習；也可以作為課后的復習鞏固；可以在課堂教學過程中，通過多種傳播形式（如網上視頻、手機傳播、教學平臺播放等），交流信息；若在教室上課，可以直接播放視頻，若在機房上課，可以通過多媒體教學軟件，將其作為教學資源發送至學生端，作為課中的輔助教學等。在教學過程中，合理利用這樣的數字資源，充分尊重每位學生的個性特點，使學生進行差異化學習，有利于每位學生的個性化健全發展。占資源容量較小的便于在網絡中在線播放的小視頻，能夠更好地展示知識的形成過程及操作的具體步驟，變抽象為具體、變靜態為動態，學生在這種真實的、具體的教學情景中，不僅使邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓練，而且還有效地培養了發展思維和直覺思維。

（二） 在互聯網+背景下，將信息技術與計算機學科教學融合，可幫助教師因材施教。信息技術與計算機學科教學融合，使得以教師為中心的教學結構變為“主導——主體相結合”的教學結構。教師所需要做的更多的是引導，引導學生正確積極地利用網絡資源，使他們可以實現學習上的自給自足。在計算機教學中，我們可以利用網絡教學平臺，如“超星學習通平臺”或“超星爾雅平臺”，將一些知識點或操作規范，制作成測試題，并設置任務點，若學生在自主學習過程中，沒有通過設置的任務點要求，則不能繼續往下學習或操作；同樣，對于一些需要預習的視頻，也可以設置任務點，并要求學習在觀看視頻的過程中即時回答一些問題，方能繼續觀看；教師在網絡教學平臺中，可以隨時查看學生學習情況，然后有針對性地對學生進行輔導；教師分析反饋的信息，區分個性還是共性問題，然后相應調整教學進程，完善教學設計；這樣做，一方面，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力，自主構建知識體系的能力，另一方面也能體現個性化教學，幫助教師因材施教。

（三） 在互聯網+背景下，將信息技術與計算機學科教學融合，可合理調配學習環境。學習環境是影響學習者學習的外部因素，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。“互聯網+”技術的使用，突破了傳統課堂教學在時空、內容、方式等方面的局限，使原來必須要師生在特定時空進行的教學轉變為可以較少受到時空限制，尤其是體現在成人教學方面。成人教育它主要面向在職從業人員的學歷提升，專業進修及普通教育后的教育進階，如我校的專科起點本科的成人教學，主要學習形式是業余學習。每次授課，總有小部分學生因為要上班等一些原因而不能準時參加面授學習，這時，我們就可以利用網絡平臺，要求學生上網學習。對于普通全日制學生的教學，學生可以利用在校時間開展基于項目的小組合作學習，課余時間上網閱讀，觀看視頻及其他學習資料，學生通過自主學習、擴展學習能獲得更全面的知識，使線上線下兩種環境下的學習優勢互補。通過擴大多方交流，促進教與學的深度融合。

（四） 在互聯網+背景下，將信息技術與計算機學科教學融合，促進師生教學相長。在互聯網+背景下，原有的社會與教育也隨著互聯網發生巨大的變革，在教學過程中，可能選擇幕課，也可能選擇翻轉課堂，總之，使我們的教育更加關注互動，使教學體驗、教學過程更加舒適化。作為教師，就要將更多的時間花費在課前和課后，比如PPT的制作、電子書的設計、視頻的錄制、教學情景的設置、任務點的設置等，以及課后對學生進行答疑、個別輔導、作業及測試的批閱等。這就促使教師成為重要教學軟件的使用者，如辦公處理軟件、視頻制作軟件、多媒體教學平臺軟件等。作為學生，也需要在課外花費更多的時間用于自主學習和擴展學習。這就促使學生熟悉手機APP的應用、搜索引擎的使用等，邊學邊用，學以致用。教學形式的翻轉，節約了教師課堂講授的時間，激發了學生的主動性和積極性，更加符合學生個性化學習需求，更能照顧不同能力的學生和不同興趣的學生，增加了師與生、生與生、生與資源、生與支持系統之間的互動的機會，促進教與學的深度融合，從而能迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

在互聯網+背景下，將信息技術與計算機學科教學融合，可實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的新方式。然而，互聯網和信息技術只是技術和輔助工具，教學的主體還是教師和學生；同時，我們也不能僅僅停留在利用網絡資源來補充課堂、通過網絡學習的層面，更應該注重開拓新時代新的教育理念。老師交給學生的最重要的是學習知識的方法，要授之以漁。另外，教師要引導學生正確利用互聯網平臺，強化自主學習，自覺抵制網絡中的錯誤、不良、低級、有害的信息。在互聯網這個大背景下，師生共同學習，共同成長。

作者簡介：

徐英，江蘇省常州市，江蘇省武進職業教育中心校信息工程專業系。