淺談小學英語課堂教學中的糾錯策略

摘要：在英語學習中，犯錯是在所難免的。課堂教學中教師都會遇到到對學生的糾錯問題，看似平常的問題，實際上對學生的英語學習有著不平凡的作用和影響。本文主要探討如何善待學生的錯誤，努力把它轉化為有價值的課堂教學資源，以提高教學效率。

關鍵詞：糾錯策略；小學英語；課堂教學

“失敗是成功之母”這句話很符合學習者在學習中所犯的錯誤。可以說學習就是人們在不斷犯錯和不斷糾錯的過程中完成的。因此，在英語學習中，學生犯錯是在所難免的，對于剛接觸英語的小學生來說，更是錯誤頻頻。每一堂課，教師都會涉及對學生的糾錯問題，這看似平常的問題，實際上對學生的英語學習有著不平凡的作用和影響。因此，教師要結合小學生的心理特點和認知規律，善待學生的錯誤，努力把它轉化為有價值的課堂教學資源，以提高教學效率。下面，我結合自己的教學實際，談談小學英語教學中糾錯的幾點心得體會。

一、 分析學生出現錯誤的原因

要有效地幫助學生糾正錯誤，教師首先要找出學生產生錯誤的原因，明白孩子為什么會發生這樣或那樣的錯誤。小學生在英語學習的過程中出錯的原因可以歸納為以下幾點：

1. 口誤。有時學生出錯的原因僅僅是因為口誤。因為小學生有較強的表現欲，特別是他們剛接觸英語，對英語有很高的興趣，在急于表達時，往往就會出現口誤現象。

2. 記憶限制。這是孩子最為常見的犯錯原因。由于小學生處于機械記憶階段，缺乏科學有效的有意記憶，因此常常會在單詞拼寫記憶方面出現錯誤，如：把“I go to Taiwan by ship.我乘坐輪船去臺灣。”說成“I go to Taiwan by sheep.我乘坐綿羊去臺灣。”鬧出笑話。

3. 母語的影響。我們的漢語與英語在表達方式上存在很大差異。當學生在學習過程中遇到這些差異時，就容易出錯。如：在漢語中，表達自己就一個“我”字，很簡單。而英語中的“I”“me”都表示“我”，拼寫和讀音都不同，連用法也很講究。學生運用時往往會出現主格和賓格不分的現象。

4. 認知水平的影響。由于小學生的認知水平有限，英語知識和經驗也很有限，對英語語言結構認知不完全，容易出現不符合語言規則的錯誤。例如：I is playing the football.等。這類錯誤就是學生對be動詞的用法認知不全所造成的。

5. 文化習慣的影響。這主要是由文化習俗不同而引起的。中國與西方國家在文化習慣方面存在很多差異，這就容易造成學生在理解和表達上產生錯誤。如在得到別人夸獎時，我們中國人會很謙虛地說：“哪里，哪里，過獎了。”而西方人則會大方接受，并說：“Thank you！”。如果這時我們回答說：“Where，where，not so good！”，外國人就會覺得很奇怪。

6. 教學失誤。指教師或教材中對英語語言現象不恰當的表述或講解，導致學生產生語言錯誤。

二、 運用正確的糾錯方法

學生犯錯在所難免，教師在教學過程中，要巧妙應用多種的糾錯方法對學生所犯的錯誤進行指導，幫助學生形成良好的語言學習習慣，以提高教學效率。下面，我就結合自己的教學經驗介紹幾種糾錯方式：

1. 直接指出錯誤。在進行以準確性為目的的句子操練時，如果學生發生明顯的錯誤，教師應當及時、直接地向他指出錯誤。如：學習句型“I like apples.”時，學生容易把名詞apple后面的“-s”丟了，這時教師必須當場指出，否則形成錯誤的概念或習慣以后很難糾正。值得注意的是，待學生回答正確后，千萬別忘了表揚和鼓勵，以增強他們的自信心。

2. 婉轉提醒錯誤。有些學生性格內向，自尊心強，在進行口語表達時，缺乏信心，害怕出錯，被別人嘲笑，此類學生如果出錯，教師不宜當著全班同學的面給予糾正，應采用較委婉的方式糾正錯誤。比如課后單獨給其指出錯誤；或請其他學習好的同學重復類似的句子，幫助其了解錯誤；教師還可以不經意地重復學生說錯的地方，以暗示其出錯。這些較為含蓄的提醒，既保護他們的自信心，又達到了糾錯的目的。

3. 自我改正錯誤。自我改正錯誤能促進學生主動進行自我反思，是最好的糾錯方法。因此當學生出現錯誤時，教師應當引導學生自我發現，自我糾正，這有助于提高他們對語言錯誤的靈敏度，形成正確的語感，從而避免錯誤的產生。比如：在剛學習了比較級后，經常會出現這種句子“Sally is tall than lily.”此時，我就在學生出錯的地方用較為夸張的音調加以重復以提醒其出錯了，并引導學生自行改正；有時我也會直接告訴學生：“There is a mistake in your sentence.Do you notice it？”引導學生自己糾錯。

4. 學生互相糾正錯誤。當學生不能自我更正時，我們還可以采用其他同學互助的方法，教師可以試探性地詢問“Who can help him＼＼her？”引導其他學生參與到錯誤的解決商討中，這樣既能達到糾錯的目的，又培養學生的合作互助精神。

三、 遵循合理的糾錯原則。

1. 適度原則。教師在糾錯時要關注學生的情感和學習積極性，重在鼓勵。如果教師對糾錯過于熱心，將許多時間花在糾錯上，這將挫傷學生的自尊心。因此，在糾錯時應考慮到學生的心理，做到適可而止，注意適度原則。

2. 選擇性原則。目前有些小學英語教師對待錯誤存在兩種較為極端的態度：一種是凡錯必改，只要學生一出錯，教師馬上改正，一味強調語言的準確性，忽視學生表達的流暢性，結果只會嚴重打擊學生的自信心。另一種是對錯誤置之不理，只注重語言的流暢性，而忽視錯誤的糾正，這樣會讓學生產生石化現象，掌握不了正確的語法規則，難以提高語言水平。所以，我們在糾錯時，要有所選擇。當學生在交流中，只是句子結構成分運用出現錯誤，如錯用或漏用某一動詞的詞尾，助動詞、介詞等但不影響句子意思的完整表達，沒有造成理解上的障礙，這時糾錯會打斷學習者輸出的語流，此時可不必糾正。而如果是練習目標語時出錯，我們就要及時糾正。另外如果是屬于口誤，暫時遺忘之類的臨時錯誤，學生能夠自行改正的，教師一般也可“放行”。

3. 個性差異性原則。每個人都是與眾不同的個體。有的學生理解能力強，有的比較弱；有的反應快，有的反應慢。因此教師應充分考慮學生的性格特點和個性差異，選用不同的糾錯方法。

總之，語言錯誤是語言學習者知識內化過程中產生的外在表現形式之一，是學習者自我成長，自我提高，走向完美的一個重要標志。教師要正確對待，并充分利用這一現象，有效幫助學生糾正錯誤，以提高課堂教學效果。

作者簡介：

柯文端，福建省漳州市，南靖縣第三實驗小學。