以學定教打造小學數學高效課堂

摘要：在小學數學教學中，由于學生基礎知識掌握情況、學習興趣、家庭教育等方面存在不同，因此在課堂教學中不宜采用“一刀切”式的教學方法，而是應當尊重學生的個體差異和不同的學習需求，根據學生的具體學習情況確定教學策略，從而確保班級內所有學生都能夠實現數學學習成績的提升，提高課堂教學效率。“以學定教”是對素質教育中“以學生為中心”這一理念的具體實踐，對于幫助學生真正理解、掌握和應用數學知識起到了積極作用。

關鍵詞：以學定教；小學數學；高效課堂；實施策略

一、 引言

在以往的數學課堂上，教師作為課堂的主導者，依照教材內容向學生講解知識，學生多數時間只能被動接受。在這種教學模式下，教師很難從學生身上得到教學反饋，也就不能及時調整教學的重點，因此課堂教學效率不高。“以學定教”是對傳統“以教定教”模式的一種突破和創新。文章首先概述了以學定教中需要堅持的基本原則，隨后從小學數學課堂教學實際出發，對如何貫徹落實以學定教進行了分析說明。

二、 以學定教的基本原則

（一） 理性思考和實踐探索相結合的原則

數學是一門實踐性極強的學科，尤其是在小學數學教學中，教材中的絕大多數內容都與學生的日常生活息息相關。因此，教師在實施以學定教策略時，一方面需要依照教材內容和教學大綱，幫助學生掌握基本的數學知識；另一方面，也要注重實現教材知識和生活案例的結合，讓學生能夠將所學知識應用到實踐中去，在解決問題的過程中加深對所學知識的理解和應用，切實提高數學知識的實踐能力。

（二） 自主學習和合作學習相結合的原則

根據學生的學習情況和具體的教學需要，教師在開展以學定教策略時，要注重合理運用自主學習和合作學習兩種模式。例如，對于那些學習成績較好、基礎知識掌握扎實的學生，在本節課知識點講解完畢后，教師可以給他們安排一些探究性的作業或習題，通過自主學習的形式，一來可以提高探究學習興趣，二來也能夠在探究學習中挖掘學生潛力。而對于那些基礎相對薄弱的學生，教師則可以將他們分為若干個小組，每組內分配3～5名成員，通過相互的交流和討論，找出問題的解決辦法，實現整體水平的提升。

三、 數學課堂中以學定教的具體實施策略

（一） 明確“以學定教”的課堂創新思路

當代素質教育認為，素質教育不僅要保證學生“學會”，而且要使學生“會學”，在掌握基礎知識的前提下，逐漸養成良好的學習習慣，為今后個人的學習提供幫助。而在課堂教學中貫徹落實“以學定教”，就是對傳統教學模式的一種大膽的突破和創新改革，這對于全面提高課堂教學質量和效率、建立新型的課堂教學模式起到了很好的引導作用。作為小學數學教師，要想保證“以學定教”教學價值得到發揮，必須要主動轉變傳統教學觀念，真正做到以學生為中心，圍繞學生的學習需要和實際情況制定教學計劃。

（二） 構建多元化的課堂教學體系

在綜合分析小學數學教學要求和學生的客觀情況后，將課程內容劃分為三個體系，分別是基礎知識教學、基本技能訓練和知識整合探究三大模塊。基礎知識教學就是要求學生對教材中規定的基礎內容進行掌握，教師可以借助于多媒體或是其他形式，盡可能地提高班級內學生對這些基礎性知識的掌握程度；基本技能訓練就是要求學生在掌握一定基礎的前提下，通過習題訓練的形式，加深對所學知識的理解和運用。在這一階段，教師可以有針對性地設置難度不同的習題，以滿足不同階段學生的訓練需要；知識整合探究就是要求學生在完成教學要求后，根據學習興趣進行探究和拔高，原則上不做硬性要求，這部分內容主要以培養學生的數學思維為主。

（三） 建立科學化的考試評價制度

學業成績的考試評價，不僅是對學生學習結果的檢驗和評定，更重要的是對學生整個學習活動過程發揮著導向和激勵作用。可以說，有什么樣的考核評價，就會有什么樣的學習過程。所以評價制度的改革對保障課堂創新的實施具有舉足輕重的作用。通過緊緊圍繞課堂教學方式的變革，重在學生對小學數學課程教學基本原理的理解、重在學生實際教學技能的掌握、重在學生分析問題解決問題能力的形成。力避單純依靠機械識記、考前短期應考得分，而是把“得分”貫穿到整個學習過程。例如，教師可以將學生日常課堂表現、作業完成情況作為考評的一種標準，這樣可以避免“唯分數論”，從而極大地提高了學生在日常學習中的積極性。

四、 結語

在課堂教學中，尊重學生的主體地位，充分考慮學生學習的實際情況，并以此作為制定教學計劃、實施教學策略和開展教學活動的根本依據。只有這樣，才能確保學生在小學數學課堂上聽得懂、學得會，切實提高學生對所學知識的掌握和應用能力，在提升數學課堂教學效率的基礎上，為小學生今后進行更加深入的數學學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]邵紅能.數學課堂“以學定教”的認識與實踐——以中職核心案例為背景[J].中國建設教育，2013（06）：164-165.

作者簡介：

潘敏珍，廣東省肇慶市，四會市東城中心小學。