翻轉課堂在對外漢語文化教學中的應用

孫琳小

內容摘要：隨著中國國力增強，對外漢語教育發展日盛。“翻轉課堂”教育模式的產生與發展，為對外漢語教學注入了新的生機。文化內容教學是漢語作為第二語言教學中的重要分支，能有效促進漢語學習者的學習興趣。本文主要對“翻轉課堂”在對外漢語文化教學中的應用策略與問題進行思考與分析，并提出相應的建議。

關鍵詞：翻轉課堂 對外漢語 文化教學 教學應用

隨著“一帶一路”的實行與發展，世界范圍內漢語學習人數與日俱增。與此同時，留學生及海外學生的學習目的也越來越明確，這就對漢語國際教育模式的多樣化有了更高的要求。

一.研究背景

漢語作為第二語言教學可以籠統的分為語言知識教學和文化傳播兩部分。其中語言知識講授是基礎，文化交流是圍繞語言教學而展開，起著促進語言學習和補充語言教學的作用。語言是文化的載體，更是文化的表現形式之一，對漢語學習者來說，學習并了解中華文化更有助于他們對語言的理解，從而更好地達到“知其然，亦知其所以然”的效果。但目前，對外漢語文化教學的主體還是以教師的講授和演示為中心，學生缺少主動探究和研習的過程，因此學生對文化知識的掌握遠不如對語言知識的掌握。這就需要對外漢語教育者們從根本上創設出適合漢語學習者學習實際的文化教學方式。近年來在教學方法研究領域得到廣泛關注的“翻轉課堂”教學模式，與對外漢語文化教學的需求相一致，因此本文將從“翻轉課堂”這一角度來研究對外漢語文化教學。

二.“翻轉課堂”的定義與特征

所謂“翻轉課堂”，實際上就是本著“以學生為中心”原則，將傳統的教師在課堂上講授知識，學生在課后內化吸收轉變為學生在課前自主學習知識，在課堂上解決學習中遇到的問題，并結合主題與老師和其他同學互動的一種教學方式。“翻轉課堂”教學模式是當代教學發展的一種必然趨勢，他是科技發展的產物，因為學生可以互聯網等媒體進行自主學習。

“翻轉課堂”與傳統教學模式相比更靈活，學生的主體地位十分明顯，同時它的特點還體現在師生角色、課堂組織形式、學生評價標準等多方面的變化。

1.教師的角色轉變。在“翻轉課堂”中，教師從傳統模式中的講授者變成了學生自主學習的指引者和推動者。因為學生都是通過課前的自主觀看視頻或查找資料進行學習，所以當學生遇到問題需要指導時，問題一定會產生個體差異性，此時教師就可以更有針對性地幫學生解答分析。

2.學生的角色轉變。在“翻轉課堂”中，學生的可以對自己的學習全面負責，掌握主動。他們可以根據喜好選擇喜愛的方向內容進行研究，這將極大的鼓舞學生的學習動力。同時，在這一模式下，學生將在整個學習過程中有更高的參與度，自己嘗試發現和解決問題，用個性化的學習策略完成學習任務。

三.“翻轉課堂”與對外漢語文化教學相結合

1.借助理性工具完成感性認識。在對外漢語教學中，與語言知識相比，文化知識無論是從涉及范圍，還是從復雜性來講，都對學生的能力水平有更高的要求。在傳統教學概念中，學生只能聽從老師的講解，對所學文化知識很難做到內化并學以致用。“翻轉課堂”中，學生在課前已經通過圖片視頻等理性方式對所學內容有了多感官、全方位的了解，在課上教師只需要適當的引導便可以讓學生對文化有更深刻的認識。

2.教學理念具有一致性。對外漢語文化教學強調從興趣出發，以“精講多練”為原則，讓學生在文化學習中加深對語言的理解，著重培養學生的交際能力。“翻轉課堂”的理念與這一原則不謀而合。教師在課堂上只對個別重點內容進行點播和指導，而學生將在課堂上得到更多交流展示和鍛煉的機會，很大程度上提升了學生的交際訓練頻率，使學生在真正需要的技能領域得到更多的提升。

四.具體應用的問題分析及建議

將“翻轉課堂”教學模式應用在對外漢語文化教學上雖然有很多優點，但也無可避免的會產生許多問題，只有提前對這些問題進行預判，才能在真正實施過程中揚長避短，取得應有的成果。

1.課堂活動效果難以預估。由于學生的學習大都在課前自主完成，因此學習成果和課堂活動效果會受到很多因素影響。由于漢語學習者的本體存在差異，自身學習能力和漢語水平良莠不齊，因此很難保證課堂交流時大家都能在同等水平范圍。針對這一問題，教師可以對課前預習及學習的資料給予統一的推薦或界定，保證學習成果不會有過大的偏差。

2.避免強迫式“主動學習”。由“被動”變“主動”并不只是一個決定那么簡單。對學生來說，“翻轉課堂”是一種新鮮的教學模式，但是課前主動學習也可能使部分學生產生畏難情緒和抵觸心理，這樣一來“主動學習”很可能變成一種另類的強迫學習。針對這一問題，就需要對外漢語教師在課程實踐之初就合理設計“翻轉課堂”上課方式，充分調動學生的注意力，使課堂生動有趣，讓學生從中得到自我認同感。

參考文獻

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（作者單位：沈陽大學）